在日常學習和工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。怎麼寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的讓整合意識進入漢語拼音教學論文，歡迎大家分享。
漢語拼音是國小語文教學的重要內容，是幫助學生認字、閱讀、學講普通話的有效工具。在教學拼音的過程中，如果教師能利用兒童現有的生活經驗，把拼音教學與識字、說話、閱讀等相結合，就可調動起學生學習的興趣，取得滿意的教學效果。
一、拼音教學與生活經驗的整合
語言源於生活、用於生活，將拼音教學生活化（即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解），能使學生更熟悉拼音這套工具，在教學中邊學邊用、學以致用。
1、識記字形。在教學拼音的字形時，我除了讓學生聯絡課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學生觀察一下在學校、在家裡、在街上、在公園等實際生活中與拼音部件相似的事物。於是有了這樣精彩的發現：“o”像圓圓的餅乾，還像膠帶；“x”像剪刀，像乘號，還像放斜的十字架……當單調的字母與實際生活聯絡起來的時候，牢牢記住字母的樣子就變得十分容易。
2、拼讀片語。拼讀片語就是把學生熟悉的事物名稱用拼音標示出來，在學生熟讀的基礎上再選擇其中的詞語進行說話練習。有時拼水果名、蔬菜名，有時拼動物名、植物名，有時拼家庭成員的稱呼、班上同學的姓名……如拼讀班上同學的姓名時，我給班上每一位學生做了一張姓名卡片，正面寫漢字，反面寫拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名。如此教學既增進了同學間的友誼，又提高了學生的拼讀能力。這樣，從學生熟悉的口語入手，從學生常見的生活用品入手，從學生有所感的事情入手，讓拼音每天陪伴著孩子們，使他們愛學樂學，同時為後面的識字、學習普通話奠定了基礎。
二、拼音教學與發展語言的整合
教師要用聯絡的觀點、發展的觀點把拼音教學與語言訓練結合起來，使學生在學習拼音的同時，又進入學習語言的環境，提高語言能力。
1、學拼音，說詞句。如在學習“er”這個韻母時，讀後先讓學生組詞，學生組出“耳朵”、“兒子”、“而且”、“二斤”等詞，然後讓學生任選一詞語說一句話。
2、學拼音，明事物。如在認識音節“yún”時，引導學生組詞“白雲”、“雲朵”、“雲彩”，接著發問：“你見過的雲是什麼樣的？”學生紛紛回答，有的說見過像棉花糖的白雲；有的說見過厚厚的、像蹦蹦床的白雲；有的則說見過黑黑的、讓人害怕的烏雲；還有的說見過傍晚時漂亮的火燒雲……只學了一個拼音，卻連帶了一大片語言的訓練。
3、學拼音，變句式。如在教學“ai”時，我請一高一矮兩個學生站在講臺上比身高，讓其他學生把觀察到的用一句話表達出來，有學生立即回答：“XX高，XX矮。”我拔高要求，追問一句：“能把這個意思換個說法表達出來嗎？”片刻，“××比××高，××比××矮”這樣的句子就誕生了。
4、學拼音，練讀寫。如教“wǒ”時，可讓學生說寫“我是（）”、“我有（）”此類句子。這樣可以讓學生及早地接觸、使用規範的句子形式、語言形式，充分發揮拼音為語言服務的作用，對發展學生的語言起著重要作用。 三、拼音教學與思維訓練的整合
實踐證明，讓孩子在多看、多聽、多讀、多思中體驗認識拼音的過程，學生的思維就會得到有效訓練。
1、看一看。教學單個拼音字母時，由於大部分學生認識，孩子們在課堂上注意力容易分散。我採用“看一看”的辦法，讓學生仔細觀察老師口形的變化，說說老師是怎麼發這個音的。此任務使學生的注意力一下子集中過來，興致勃勃地模仿老師的口形嘗試發音，體會發音過程，探索發音方法。
2、猜一猜。學習了幾個拼音之後，可以讓學生看著老師的口形猜猜這是什麼音。這樣既使學生的注意力高度集中，活躍了思維，又有效把握了口形，繼而做到準確發音。還可猜字母，教師說謎面，學生猜謎底。如：馬蹄印子是什麼聲母？一個門洞是什麼？“一豎像水往下流，半圓耳朵掛右上”呢？還有“看拼音猜謎語”，可以幫助學生鞏固漢語拼音，熟練拼讀或直呼。猜謎的過程是學生分析、推理、判斷的'過程，能有效促進學生智力的發展。
3、動一動。要求剛入學的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，顯然很苛刻。因此，我在課堂上採用“找朋友”、“雞毛信”、“緊急集合”、“我說你做”等遊戲讓他們動起來。遊戲活動使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來，深受孩子們的歡迎。一次複習“b、p、d、q”時，我啟發學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經過一番熱烈討論，有學生跑上講臺雙腳併攏站定，左手叉腰，右手上舉，學生們一下子叫出來是“b”；隨之掉換手變成了“d”；右手置額頭，左手放下是“p”;反之成了“q”。孩子們在有趣的活動中既牢固地掌握了拼音，又發展了動手動腦的能力。
四、拼音教學與拓展視野的整合
在有效控制課堂時間的前提下，結合漢語拼音教學有機滲透相關知識，就可擴大學生的知識面。如教“mìfēng”時，我讓學生講講有關蜜蜂的小知識。有的學生說：“蜜蜂會釀蜜。”有的學生說：“蜜蜂蜇人可疼了！”我問學生：“你是怎麼知道這些知識的？”他們回答：“從書上看的。”於是，從那天開始，我帶領全班學生步入了課外閱讀的世界。帶拼音的小短文、兒歌、童謠等深深吸引著學生，激發起了他們拼讀音節、認識漢字、掌握更多知識的強烈願望。
總而言之，教師只有把漢語拼音視為一個多元化的整體，在教學中注意多個知識點互相滲透，分層次有機整合，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生才會易於接受、樂於接受。