一、自主探究
大多數學生往往對新學習的內容難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了“圓的面積”後出示：一個圓，從圓心沿半徑切割後，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6釐米，求圓的面積。開始學生較難理解，但經過認真觀察、仔細對比後便能發現：長方形的周長比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3釐米，有了半徑的長，這個問題就迎刃而解了。因此，教師應站在發展學生思維的高度，相信學生的能力，對於難度不大的例題，大膽讓學生嘗試去完成，儘量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，讓學生自己去研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。
二、實踐操作
教與學都要以“做”為中心。教育家陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。
通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助於提高學生的學習興趣，激發求知慾。學生在解答應用題時，有時題意較難理解。如：一張長40釐米，寬20釐米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5釐米的小正方形後，圍成的'長方體的體積最大是多少？學生直接解答有點困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形是怎樣圍成長方體的，並且知道了當最大面是正方形時面積最大，也就是此時的體積最大，相信大部分學生都能輕鬆解決問題，而且掌握牢固。對於動作思維佔優勢的國小生來說，聽過了可能就忘記了；看過了可能會明白；而只有做過了，才會真正理解。因此，教師要善於用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。
三、聯絡生活
《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善於引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用於生活實際。這樣既可加深對知識的理解，又能讓學生切身體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。如學習間隔規律時，讓學生表演男女間隔排列；教室中的桌凳排列等，引導學生真正理解兩種物體間隔排列（直線）時，起先的物體總比另一種物體數量多一個。然後再讓學生男女間隔成圓形排列，體會圍成圓周式排列時兩種物體個數相同。通過多次的情景體驗，大多數學生理解了間隔排列中的資料的規律，以後解答類似問題時較容易解決。
總之，課堂是學生主動參與學習的全過程，學生在體驗中鍛鍊思維，在思考中創造，培養了創新思維和實踐能力。讓學生親身體驗，課堂上充滿活力，減少了學生對數學的枯燥感，激起了強烈的求知慾望。同時，教師應和學生一起經歷知識獲取的過程，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同探討數學，體驗生活。