在新詩教學中，不僅要引導學生賞析詩歌中的形象，分析詩歌的主旨，還要注意詩歌的分行、節奏、韻律等的形式特徵，以及詩歌的獨特構思和1些特有的手法等。 （1）分行（分節） 例1：《在山的那邊》： 山那邊的山啊，鐵青著臉， 給我的幻想打了個0分。 媽媽，那個海呢？（自成1節） 例2：《星星變奏曲》 誰不願意 每天 1個完整的長句分成了3行 都是1首詩 （2）重複 例如：《秋天》 秋天棲息在農家裡秋天遊戲在魚船上秋天夢寐在牧羊女的眼眶裡 （3）押韻 重複有助於韻律的形成。 （4）獨特的想象和構思 例如：《雨說》抒情主體：“4月的雨”。 《我愛這土地》抒情主體：喉嚨嘶啞的鳥。 《我用殘損的手掌》抒情主體：超現實的幻想手法。 《黑人談河流》核心意象：“河流” （5）新鮮的語言表達（常用的`修辭手法） ①火焰似的眼睛 《華南虎》 ②我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠 《雨說》 （6）賞析詩歌的具體形象（意象），解讀詩歌的含義。 學生嘗試從多角度切入，引導學生開放性地理解和欣賞詩歌。 ①《我用殘損的手掌》：“殘損的手掌”。 ②《未選擇的路》：主旨怎樣理解？ （7）引入1些相關知識，前提是對學生理解和欣賞詩歌有幫助。 《未選擇的路》哲理詩 《華南虎》敘事中抒情 要重視自己的閱讀感受，去細心體會。 （8）教學方法建議：注意作品之間的比較 例1：何其芳《秋天》：重在營造意境，富有文人意味，冷色調，在景物描繪中流露出詩人的情愫。 狄金森《秋景》：重在描繪單個景物，富有意趣。 例2：《祖國啊，我親愛的祖國》和《黑人談河流》中的抒情主體“我”都是“小我”與“大我”的合1。
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