摘要：語言能力包括多種能力，以往的理論在闡釋時存在兩個問題，一是把語言能力與語言表現割裂開，二是過分強調某些能力而忽視其他能力。針對以上缺陷，本文用認知心理學的資訊處理模型闡釋語言能力，不但把原本相互脫離的各種能力納入一個框架，而且把反映處理速度的自動性也納入語言能力之中。這種框架不但有助於認識語言能力，而且有助於認識語言學習和教學的內容和方法。
關鍵詞：語言能力 多重記憶系統 資訊處理 雙模式系統 四通道記憶
0． 引言
語言能力包括多種能力，以往的理論在闡釋時存在兩個問題，一是把語言能力與語言表現割裂開，二是過分強調某些能力而忽視其他能力，結果是所提供的能力闡釋並不能全面解釋語言表現，例如未能容納語言自動性、語塊的作用、聽說讀寫技能等。針對以上缺陷，本文用認知心理學的資訊處理模型闡釋語言能力，不但把原本相互脫離的各種能力納入一個統一的框架，而且把反映處理速度的自動性也納入語言能力之中。這種框架不但有助於認識語言能力，而且有助於認識語言學習和教學的`內容和方法。
1．資訊處理模型
資訊處理理論是認知心理學和人工智慧相結合而產生的一種認知理論。認知心理研究歷史上早已有之，但由於缺少科學的方法而在20世紀初遭到行為主義心理學的批評。行為主義心理學採用極端機械的方法研究一般學習和語言學習，因而在20世紀5O年代遭到喬姆斯基的抨擊，並因此失去主導地位。在這種情況下，有些心理學家重新開始研究內部的認知問題，並開始採用科學的實證法。1958年，DonaldBroadbent首次提出了認知資訊處理模型，使該模型成為認知心理學的主導範例(paradigm)。1960年，A．Newell等人探討了以計算機為理論基礎的控制論概念與心理學的關係，提出了關於認知的資訊處理理論和驗證這種理論的方法論。(Newelleta1．1960：SectionP)1967年，UlricNeisser首次提出“認知心理學”這個術語並對新的認知心理學加以界定，認為人是一個動態的資訊處理系統，認知包括對感官輸入資訊的改造、減化、細化、儲存、提取和使用的全部過程，這種過程可以用計算術語加以描述。1979年，認知科學(cognitivescience)這門新學科正式確立，這標誌著認知研究進入了一個新的階段。由於語言是最複雜的認知活動，資訊處理理論對語言學習和教學理論產生了巨大的影響。
2．多重記憶系統
資訊處理系統包括輸入、分析、儲存、輸出等眾多系統，其中記憶系統是儲存和分析等活動的場所，在資訊處理系統中起著至關重要的作用。對記憶的實證性研究始於19世紀，起初並沒有按時間嚴格地劃分記憶，但發現短時間內的記憶容量是7個單位左右(Ebbinghaus1902)。1890年，詹姆斯(James1890)首次提出短時記憶和長時記憶的區分。這種區分後來被廣為接受，人們通常把幾十秒內的記憶稱為短時記憶，把一分鐘以上的記憶統稱為長時記憶，但強調的是長期儲存。20世紀50年代之後，資訊處理理論被引入認知心理學，人們開始以計算機為模型探討大腦的編碼、貯存、提取等心理活動。認知科學誕生之後，各相關學科形成合力，從不同的角度揭示了人的心理機制，神經心理學利用現代技術所取得的成果尤為突出。在此發展過程中，人們認識到記憶不是一個統一體，而是由不同的記憶組成，每種記憶具有不同的形式與功能。1968年，Atkinson和Shiffrin首次提出了多重記憶系統模型(Atkinson—Shiffrinmemorymode1)。他們從短時記憶中區分出“感覺記憶”(sensorystores)，如聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等記憶，時間約為1—4秒(cf．Carroll1999：47—8)。1974年，Baddeley和Hitch等人提出了“工作記憶”(workingmemory)這個新概念，該記憶在容量方面與短時記憶相同，但具有處理功能，是個資訊進出的加工場。(BaddeleHitch 1974) 與此同時，長時記憶也被劃分為多種記憶。早期的研究將長時記憶分為情節記憶(episodicmemory)和語義記憶(semanticmemory)(Tulving1972)，情節記憶由經歷和事件組成，包括具體的時間和地點，語義記憶是一種廣義的概念，相當於一般知識。為了區分語言程式碼記憶與未經語言程式碼的記憶，原來的“語義記憶”後來被區分為“百科知識記憶”與經過預言程式碼的“語義記憶”(Clark