一、培養學生的思維能力
思維能力是各種能力發展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養。運用電化教學手段，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習上遇到困難時再現情境，以啟發學生對錶象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。
例如，在講《長城》一課時，可以運用多媒體計算機邊播放錄影，邊放錄音，讓學生思考“長城有什麼特點”這一問題。這樣，學生看到長城雄偉壯觀的畫面，聽到豪邁讚歎的聲音，就會情緒高漲、踴躍發言，長城的特點“長而壯觀，高大堅固”就會脫口而出。而且，“長城有什麼特點”這一問題，能促使學生進行積極的思維活動。學生要回答這一問題，需要深入理解課文，而配以電教手段，使學生能很快獲得“最佳”的答案，同時，學生的學習興趣也會更加濃厚起來。
又如，在教學《在艱苦的歲月裡》一課的結尾：“小紅軍聽著笛聲，出神地望著遠方。他看到了未來，看到了希望。”遠方則到底是什麼，要引導學生設身處地地想象。這裡，可以通過播放艱苦的歲月里人民的生活是如何的錄影，讓學生看後進行聯想。高爾基說過：“想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發現的環節。”教材中有些文章言雖盡而意未完，可以引導學生按照文章的思路進行合理的想象，把它補充出來。在這裡，因為電教手段的使用，學生就能很快地找到滿意的答案。現代化教育手段，使學生思維的整體結構獲得了優化，向追求“獨到”、探索“最佳”的創造性思維發展。
二、培養學生的識記能力
在識字教學中，合理運用多媒體，能有效地提高課堂教學效率，培養學生的識記能力。語文課在教象形字、指事字時可以出示畫面配合教學，教會意字和形聲字時可用幻燈片移動教學。
如“月”字，出示有一輪彎月的畫面，教師在旁邊加以解釋，學生對“月”字便有了很深刻的形象記憶。教“休”字，只要出示“一棵樹的左邊倚靠著一個人在歇息”的畫面，學生便能牢記此字。
又如教《長城》這課中的“磚”字，讓學生觀察特點，知道這個字是由形旁和聲旁組成，然後用不同偏旁拼成“傳、轉”等字，有利於掌握漢字表音、表義的規律，加深理解和識記。使用電化教育手段，使本來枯燥無味的識字教學變得趣味盎然，因為它省時、高效、優質，且給人以美感，深得師生的喜愛。
三、培養學生的理解能力
精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化、複雜的內容條理化，形象具體，重點突出，幫助學生對知識的理解，使學生在較短的時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的培養。
如《刻舟求劍》一文，明白找不到劍的原因是教學重點。教學中可以通過演示活動幻燈片，讓學生觀察“船靠了岸”或“船在行駛”而“寶劍”沒有隨船走，即“船動劍不動”，讓學生明白“那個人”找不到劍的原因。電化教育的直觀、形象、生動，啟發了學生思索，培養了學生的理解能力。 四、培養學生的聽說能力
錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動聽的音樂錄製而成的。播放朗讀錄音帶，可使學生沉浸於某種境界，從而展開想象的翅膀，達到最佳教學效果。
如《赤壁之戰》這一課，教師的朗讀與配樂錄音朗讀的效果是無法比擬的。當錄音帶放到“黃蓋把二十條船的蘆葦一齊點著火，乘著東南風駛向曹操船隊，曹軍在鐵索連著的船上無法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來的.喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學生有一種身臨其境的感覺。學生聽完錄音後，瞭解了故事梗概，注意力都比較集中。讓學生複述故事情節，他們也複述得較為完整和生動。教後啟發學生並提問：假如曹操知道黃蓋是來假投降，“赤壁之戰”結果又將如何?學生紛紛舉起小手，搶著回答。有的說曹操將會設定一個埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的說曹操可能會想辦法引周瑜的士兵上岸，再進行交鋒。總之，曹操知道黃蓋來假投降，一定會以強取勝的。學生在這種音響效果的氛圍內學習，加深了對教材的理解，展開了想象，培養了說話能力，活躍了課堂氣氛。
五、培養學生的讀寫能力
朗讀是語文課堂教學中最經常、最重要的訓練。多媒體可以烘托課堂氣氛，促使學生聲情並茂地讀書。多媒體播放的朗讀聲音清晰標準，語調抑揚頓挫，富有感染力，可以讓學生跟著練習朗讀，有錯誤之處再加以糾正，促進學生朗讀能力的培養。
如在教學《日月潭》、《黃山奇石》等表現祖國壯麗河山、旖旎風光的文章時，可以充分運用多媒體進行教學，讓學生先一邊聽範讀一邊欣賞此地的風景錄影。電化教學把優美的意境、生動的語言、豐富的情感融於一體，使學生彷彿在如畫的湖光山色中漫遊。這樣學生再朗讀課文時必定感情充沛、有聲有色。
六、問題與思考
1.處理好資訊科技與傳統教育技術中繼承與創新的問題。
研究中我們發現，有的實驗教師在選擇與呈現媒體的時候，一味地求多、求全、求新，而忽視了一些傳統的教學媒體，讓教學出現了媒體氾濫、目標迷茫的局面。