摘要：當今時代，英語多媒體教學已廣泛用於高職英語教學中。文中旨在運用建構主義學習理論，在多媒體教學環境下，培養高職院校學生的自主學習能力，驗證自主教學的可行性，培養高職學生的自主學習的習慣，掌握自主學習的方法，提高學生的自主學習能力。
關鍵詞：多媒體教學 教學模式 建構主義學習理論
高職、高專院校是我國高等教育的一個重要的組成部分，其主要任務是實施職業教育，為社會輸送一批具有多種職業技能的人。為適應21世紀全球教育發展，培養學生的自主學習能力已成為高等教育的主要培養目標。劍橋大學語言系主任Trim指出：任何中學、甚至大學，都不可能全面傳授學生終身實際生活中需要的知識和技能。學生需要了解自己、認識學習環境和環境的執行模式，學習怎樣思考、學習。當代教育家葉聖陶也主張“教是為了不教”。因此，教師的責任是授之於“漁”而非“魚”。語言課堂教學模式由以“教師”為中心轉向以“學生”為中心。
1．多媒體自主學習環境與建構主義理論
高職英語多媒體教學是指把各種多媒體和技術整合到高職英語教學中，對高職英語教學與學習的資訊進行儲藏、加工，優化高職英語教學環境，具有教學方式個別化、學習方式多樣化、學習環境自主化等特點，能夠為學習者創造理想的學習環境。多媒體課堂教學的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義理論認為：學生是知識主義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者；教師是學生主動建構意義的幫助者，而非知識的灌輸者；多媒體應該是學生主動學習、探索的認知工具。建構主義理論強調“情境”、“合作與學習”、“學習環境”對認知主體的重要性。個體學習者以原有的知識結構為基礎，不同的學生，因為原有的認知基礎不同，從而形成對新知識不同的理解。多媒體技術的迅速發展，將引導高校英語教學朝著個性化學習和自主學習的方向發展。目前，世界上許多語言學家都對建構主義學習理論作了大量的研究，研究表明，建構主義學習理論對外語自主學習過程具有極其重要的意義。
1．1多媒體輔助英語自主學習的可行性
從教育方面來說，首先，多媒體為教學個別化提供了物質條件，學生可以根據自己的實際情況確定學習程序，做完練習可得到及時的反饋，隨時瞭解自己的學習情況，改進學習方法；其次，運用多媒體學習軟體，學生可以根據自己的實際情況找到適合自己的學習材料，實現自主學習，使學習變得輕鬆，學習內容更容易被接受。多媒體能給學生的自主合作學習營造一個理想的學習環境，有利於學生學習，更新知識，掌握科學譬囊冀望
主體地位，探索一條全方位、多渠道、自主合作學習英語的新路子。
1．1．1多媒體教學通過傳送語言、文字、動感影象，增強了資訊的表達能力和教學的直觀性，將外語教學內容形象生動地傳送給學生，有效激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。
1．1．2多媒體教學可以突出重點、突破難點，加快學生對複雜英語詞彙、句子的理解和記憶。教師根據大綱，有針對性地設計教學課件(利用圖、文、聲、像等多媒體要素，為不同型別學習者設計的傳遞資訊的教學工具)，利用多媒體教學豐富的表現力，更好地幫助學生充分感知和深人理解英語詞彙的用法、句子的結構等，縮短了學生對複雜詞彙、句子理解和記憶的時間，相應地提高了學習效率和質量。
1．1．3多媒體教學不受時空限制，將傳統教育媒體所不能有效傳遞的資訊，再現課堂。運用多媒體教學可以使相關事物具有極豐富的表現力，如英語的標準讀音、特定場景的'英文對話等，使教育、教學內容不受時空限制，方便觀察，啟迪思維。
1．1．4多媒體教學有利於突出英語語言的文化性，擴充套件學生知識面。運用多媒體教學，節省了大量板書時間，能在較短的時間內向學生提供大量的相關知識，教學容量大大增加。而且使學生置身於儘可能真實的語言環境中，直接接觸英美國家的風土人情、歷史文化，讓語言文化和知識的學習有機地結合在一起，達到傳統課堂教學所無法實現的效果。