語文課有著培養學生的自學能力的極為方便的條件，因為語文是工具，學生掌握語文這個工具就可以用它去學習文化科學知識，去掌握各種技術，所以在語文課中培養自學能力，對少年的成長，對新一代人才素質水平的提高都是十分重要的。
在閱讀教學中，我曾摸出“反覆讀，查字典，劃重點，加批註，議問題，寫體會”等培養學生自學能力的教學環節和方法。經過教學實踐和教學理論的學習，我又逐漸認識到培養學生的自學能力和發展學生的智力，特別是思維能力是密不可分的，我著重從以下幾個方面發展學生的思維能力，以便從根本上提高學生的自學能力。
(一)教學生理解課文的內在聯絡，尋找事物之間的因果關係，主次關係等，教學生思考問題要循著一定的順序。
從整體到部分，再從部分到整體的學習步驟，既使學生掌握了讀書方法，也培養了學生步步深入，有條不紊的思維習慣。在讀書時根據教材的實際，我注意教學生用找前因後果的方法，理清作者的`思路。教學生認真閱讀和周密思考，對培養自學能力很重要，我常常引導學生考慮文章中一些理解因果關係很重要而往往被他們忽視的細節。
(二)教學生在閱讀中運用聯想的方法，把新知識同已有知識和生活經驗聯絡起來進行思考。
這樣做，比較易於認識新事物，解決新問題。新知識一般是在已有知識的基礎上才獲得，學生沒有相應的知識，就無法進行思考，因此我注意指導學生自覺地從多方面聯絡已有和知識，思考課文的重點，難點，加深對課文的理解。學生聯絡的越寬，對文章的理解就越深，我儘量給學生創造聯絡的機會，學習《半夜雞叫》聯絡《高玉保》一書和內容;學習《我和獅子》一課時，聯絡《野生的愛爾莎》一書和內容，使學生從各個方面瞭解作者的和獅子和親密關係，我要求學生用準確的詞語來概括人物的機智品質，學生用了“急中生智”“千鈞一髮”“當機立斷”“化險為夷”“轉危為安”等詞的興趣，起著重要的作用。通過實踐，我體會到最能激發學生積極思維的問題是：
第一：當學生認為對文章內容理解的差不多了，沒有什麼可想的時候，我追問一個可以加深理解的問題。
第二：當學生思考遇到困難時，提出有點撥作用，能使學生自然開朗的問題。
第三：當學生思維處於抑制狀態，不願意思考問題時，我提出能引起爭論的問題，激發他們探討的興趣。
第四：當學生滿足於自己能從一個角度提問題時，我從另一個角度提出學生沒有想到的問題
中學生思維的基本特點是：從以具體形式思維為主逐漸過渡到以抽象思維為主要形式。為了發展學生的抽象邏輯思維能力，我還注意運用分析，綜合，抽象，概括等方法指導學生劃分段落，歸納段意，概括中心，以促進他們抽象邏輯思維能力和自學的發展。
在閱讀教學中，培養學生的自學能力。在相應地改進教學，不斷探索培養自學能力的途徑和方法。
(一) 教學上我常常採取教，扶，放的教學方法，把學習的主動權逐步交給學生。
在教學中做到學生是在教師的引導下學習，教師是在學生自學的基礎上指導， 為此，我常採取由教到扶再到放的教學方法。即我先講清知識，教給方法，然後組織討論，讓學生模仿著學習，我再對難點給指導。起到扶的作用，最後放手讓學生獨立去學。教學中有扶有放，扶中有放，在某一具體教學過程中又要有所側重。
(二)以課堂教學為主，加強自習指導和課外閱讀指導，把課前，課上，課後連貫起來，成為連續不斷的教學鏈條。
閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。在語文教學中在抓好“雙基，要培養能力。僅靠課堂教學是遠遠不夠的，要鞏固，提高學生課堂中得到的知識與能力，就必須使學生有相當的獨立實踐機會，預習和課外閱讀就是這樣一種很好的機會。從某種意義上來講，預習是課堂教學的前奏，課堂教學是預習的繼續，課外閱讀則是課堂教學的延續。學生的自學能力，就是在這種課前、課上、課後緊密配合的教學活動中逐步提高的。
結合課堂教學，選擇適合學生閱讀的課外書籍，要求學生把在課堂上學到的知識與方法運用到讀課外書中去，這是課堂教學的延續。
為使學生尋閱讀課外書有濃厚的興趣，認真的閱讀態度，我首先教育學生認識閱讀課外書的重要性：多看書能豐富知識，有利於提高閱讀能力。通過閱讀間接觀察自然，觀察社會可以開闊眼界，提高認識事物的能力，這時將來的學習與工作都有極大好處。
以課堂教學為主地課前預習和課外閱讀結合起來，既發揮了教師主導作用，又發揮了學生作為主體的作用，它體現了學生認識過程的兩個轉化，即由不知轉化到知(由舊知轉化為新知)，再由知轉化為用。學生的自覺能力就是在這種“學習——實踐——再學習——再實踐“的迴圈往復中培養和發展起來的。
不懈地研究教學，改進教學，只有把教學看作是一門科學，認真地用科學的態度，科學的方法研究，求得一些科學和結論教學質量才能較快地提高起來。必須在今後的工作中，認真學習理論和先進經驗，堅持不懈地努力實踐，不斷改進，不斷總結，以進步提高閱讀教學質量。