閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕能夠達到的，需要經過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都很重要。只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，只能是逐詞逐句爬行式的閱讀;而不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必造成基礎不實，對所讀材料理解不透的後果。因此，必須在精讀課文的基礎上，進行一定量的課外泛讀。
一、改革課文教學，打好語言基礎
課文是培養學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養和提高。在課文教學中，我們要著重抓以下三個方面。
1、課前預習，培養能力
課前預習是培養學生自學能力的重要手段之一。通過預習，學生綜合運用已有知識和技能，初步瞭解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，學生的針對性更強，更能激發學生的求知慾，同時也便於教師集中力量解決重點、難點問題。
2、圍繞中心，整體教學
對於課文的教學，目前存在著兩種不同的觀點。一種觀點認為，課文是語音、語法、詞彙的綜合運用，學習課文，也就是學習語音、語法、詞彙和句型。因此，一開始就可以一句句、一段段來講和練。另一種觀點則認為，課文不僅僅只是語音、語法和詞彙的綜合運用，而且是圍繞著某一主題，某些內容或情節而進行的綜合運用。因此，課文首先應做一個整體來教，應該在學生了解文章內容要旨的基礎上進行語言操練。我們認為，前一觀點強調了語言結構的學習，但卻忽視了語言功能的學習，一開始便逐字逐句地講練，勢必造成見木不見林的後果;而後一觀點既強調語言結構的學習，又強調語言功能的學習，使學生通過學習，不但能夠聽、說、讀、寫，而且做到理解準確，表達得體。
3、基礎知識，精講多練
對於語言基礎知識，教師的'講解要精。在有限的時間裡，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先後，碰到什麼就講什麼，甚至隨意發揮，希望一下子解決所有問題的作法，其結果往往是適得其反，連基本的問題都解決不好。
有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現在時間和數量上的“多”，還應體現在練法上的“活”。這樣的練習才能收到好的效果。比如：句型的練就有許多方法，模仿造句是練，模仿翻譯也是練;背誦句型是練，句型轉換也是練。採用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據實際情況而定。在這方面，我們往往是先讓學生熟悉句型，再做模仿造句，後才做變換性練習。總之，多練，就是既要講“量”，又要講“法”，才能收到良好的效果。
二、開設閱讀技巧訓練課
為了加強閱讀教學，我們可以每週用一節課進行閱讀技巧訓練。閱讀技巧訓練課的目的是學習閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，通過增加閱讀量來提高閱讀速度。在閱讀技巧訓練課中，我們要注意抓好以下幾個問題。
1、閱讀材料
閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛、內容豐富、趣味性強，生詞量一般在3%左右。
2、閱讀速度
閱讀速度與理解準確性是一個矛盾。進行閱讀技巧訓練的目的是提高閱讀速度，但這必須是在正確理解的前提下求速度，沒有準確的理解，速度也就失去了意義。在這方面，我們主要是通過讓學生做理解習題來調節閱讀速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。正確率一般不應低於70%，如低於70%，就應考慮適當放慢閱讀速度。
3、閱讀習慣
閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對於初學者來說，這一點尤為重要。然而好的閱讀習慣並非一下子就能養成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練，我們都向學生提出一些具體的要求。例如：①閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字元號，速度要比出聲閱讀快得多。②不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心思想。③不要一見生詞就查詞典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要捨得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。
三、指導學生課外泛讀
培養閱讀理解能力，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開擴知識面，提高他們閱讀各種文章的適應力。近年來的教學實踐證明，以上幾種閱讀方法真實、有效地使學生在真實的外語環境中學習外語，通過閱讀實踐來培養和提高閱讀能力。