時光飛逝，如梭之日，辛苦的工作已經告一段落了，回顧這段時間以來的工作成果，你有什麼感悟呢？來為這一年的工作寫一份工作總結吧。相信很多朋友都不知道工作總結該怎麼寫吧，下面是小編收集整理的國小生英語閱讀能力培養的工作總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
國小生英語閱讀能力培養的工作總結1
內容摘要：
閱讀教學是英語教學的重要內容之一。文章從國小英語閱讀教學的意義和現狀著手分析，對國小英語閱讀教學提出了一些切實可行的方法。倡導用足教材，用好教材，並在此基礎上進行課外延伸，增強學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。 關鍵詞：閱讀、整合、訓練
引言：
閱讀理解能力是一種綜合能力。隨著英語教學改革的不斷深入，對學生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語自學能力的基礎，同時又是培養學生綜合語言運用能力和自學能力的手段。因此教師在學生開始英語語言學習的同時，就應注重對學生英語閱讀習慣及閱讀能力的培養和訓練……
閱讀過程是對語言的認知過程，閱讀有助於鞏固和積累詞彙、培養語感、豐富語言知識、提高語言運用能力，可以訓練發展英語思維能力，包括理解能力、概括能力與判斷能力。加強閱讀訓練可以為學生創造獲取語言資訊和運用語言的大量機會和條件，從而增強學生的語言技能，提高整體語言素質。
現行的《牛津國小英語》課文基本上是以對話的形式編排的，一課一個專題，每單元由對話、詞彙、句型、看圖或短文閱讀、語音、歌謠等各部分組成。許多教師在教學時往往過分注重字、詞、句的訓練，語法知識的講解，往往會將各部分內容割裂開。課文內容的學習比較淺顯，侷限於回答幾個問題，分角色朗讀或表演。長此以往，影響了學生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力得不到應有的發展。
“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”是《英語新課程標準》對國小階段學習策略的目標描述。根據新課標的要求，英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統閱讀教學中傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要適度深化課文的內涵和拓展課文的外延。在《英語課程標準》中，對國小階段學生閱讀能力提出的要求可以概括為：
１、瞭解中西方語言文化差異，掌握一定的語言技能。
２、獲取更多的資訊，拓寬視野，培養運用知識的能力和創造能力。
３、提高學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力。
實踐證明，適量的拓展性閱讀有利於鞏固和擴大詞彙量，增強語感，提高閱讀速度和理解的準確度，逐步形成良好的英語閱讀習慣和能力。但閱讀時要避免出現三種錯誤：
（1）逐字逐句的閱讀，這種只見樹木不見森林的閱讀方式，不但大大減慢閱讀的速度，而且使整體理解變得更加困難。
（2）過分重視細節，而忽略對閱讀材料整體的理解。
（3）忽視培養根據上下文線索猜測詞義的能力。在英語閱讀教學中，有意識地教給學生閱讀的方法，有助於增強閱讀的意識。 根據平時的教學感悟和體會，我對國小英語閱讀訓練總結了如下方法：
一、有效整合教材資源，充分利用各種語言材料訓練閱讀
教師需要對教材全面瞭解，根據課文特點巧妙安排。有些課文是詞句結合進行教學，有些是句型和語篇結合，有些還可將詞彙直接與語篇結合。如《牛津國小英語》5BUnit8 At the weekends是一篇談論週末活動的課文，但詞彙卻是介紹各種昆蟲，詞彙和句型之間無必然聯絡。此時，教師可將詞彙與E部分有關昆蟲的短文相結合，圍繞單詞展開討論各種昆蟲的外部特徵、習性等，然後再去理解短文，學生的認知過程充滿了感受。最後要求學生說說my favorite insect, 語言的輸出自然而達意。
《牛津國小英語》教材安排了各種各樣的閱讀材料，而且圖文並茂，語言生動有趣。除此以外，教材配套練習還提供了豐富的聽力素材，教師往往在處理完聽力練習後便棄之一邊。其實可將其中的短文整理成閱讀材料供學生使用，同一內容採用不同的訓練方式，學生對語言的理解會更為深刻。
除充分利用教材，還可選一些課外閱讀材料，但選擇時需注意材料要有趣味性，符合兒童心理特點；難度要適宜，內容儘量與教材匹配。這樣既便於學生鞏固課本知識，又能適度拓展英語的知識面，加強對語言知識的靈活運用。
二、創設寬鬆的課堂氛圍，引導學生主動閱讀，體會英語文字美
1、讓學生在欣賞中閱讀，在閱讀中感悟
新課標要求學生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，考慮到國小生有著好奇、愛思考的特點，在開展閱讀教學的過程中，可利用各種教學手段，通過聲、色、畫等多種感官的刺激，讓學生在欣賞美的畫面的同時，感受美的形象，激發他們的閱讀願望。
我曾聽過一堂六年級的閱讀課，無論是多媒體課件的製作，還是執教老師的講述，都緊緊抓住了文中那隻猴子的心理變化。從猴子看見人們戴手套時表現出的十分好奇(curious),自己買了新手套的極度興奮
(excited),向同伴展示卻不被認可的異常憤怒(angry),到最後猴子因戴手套爬樹而摔斷腿的悲傷(sad)。一環扣一環，牢牢地抓住了孩子們的心。學生們隨著故事的發展，時而興奮，時而憤怒，時而悲傷，全身心地投入到故事中，不僅讀懂了故事，也理解一個深刻的生活哲理，即“The fittest is the best.”（適合自己的才是最好的。）
學生在欣賞中感受到了語言知識，也進一步加深了對語言的理解，並受到情感的薰陶。
2、讓學生在活動中閱讀，在閱讀中互動
牛津國小英語的每個單元都為學生提供了閱讀材料。這些材料圖文並茂，有的是幽默小故事，有的是風趣小對話，也有的是知識性的小短文，教師可以引導學生在活動中感知、體驗、感悟和表現。6A Unit 1E部分是一個由“公共標誌”引出的幽默故事。教學時，我先讓學生自己閱讀，對其中的重點詞句作講解和朗讀指導，然後我讓學生扮作Mr Smith,用自己的語言來表演這個故事，看誰說得最生動，最有趣。於是出現了這樣一番場景，一位男生走上前來：Last Sunday, I was taking a walk in the park.(他閒庭信步，非常愜意) Suddenly, I saw something on the grass. It’s a ten-yuan note.(忽然神色凝重，兩眼直直地看著前方)I looked around.（東張西望，一副心虛的模樣）I quickly walked to the note and picked it up.（迅速走過去，撿起紙幣藏在口袋裡）一連串有趣的動作，詼諧的話語引來了陣陣掌聲和笑聲，學生們躍躍欲試，表演一個比一個精彩。這樣的閱讀活動，煥發了學生的思維，調動了學生綜合運用語言的能力。
三、加強讀後檢測，採用多種閱讀訓練方式
1、聽力與閱讀訓練相結合
教師可藉助文字主題圖畫、投影片或多媒體課件呈現對話內容，使學生對語言背景有形象、直觀的感性認識；讓學生看圖，帶著問題聽錄音，發展聽力理解的水平和能力，並對全文大意有整體的把握；閱讀短文後，以排序、選擇、判斷、連線等檢測方式幫助學生理清文章脈絡。這種聽讀結合，多種感官參與的方式有助於提高學生語言運用的綜合能力。
2、口語與閱讀訓練相結合。
通過多層次、多梯度讀的操練和師生、生生互動問答、對話，引導學生多開口、多表達，加強學生對語言文字感受力的培養。這種訓練方式還可要求學生在理解的基礎上覆述所讀內容，或根據文章內容自編對話，然後開展對話練習，甚至是情景劇表演。這樣做，既訓練了朗讀、理解文章的能力，又提高了閱讀的積極性和主動性。
3、書寫與閱讀訓練相結合。
“以問題推動學習，以任務貫穿課堂”是閱讀教學的一條準則。採用此種方式，根據短文回答問題不僅僅停留在口頭，把答案寫下來的目的是對學生進行語法規範訓練。還可通過完成填空、填表、畫簡圖等稍為複雜的任務方式幫助學生深入理解語篇內容。對與基礎較好的學生可要求他們根據範文仿寫短文，根據一定的句法和語言規則進行再創造，提高學生的書面語言表達能力。
以上三種方法並不對立，可根據閱讀材料的難易程度選擇一種或多種訓練方式。教師不僅要關注學生閱讀反饋的結果，更要關注學生的閱讀過程，給予適時指導與調控，使學生形成良好的態度、習慣和策略。
四、營造良好的閱讀環境，促進課內外教學的統一。
課堂固然是教學的主陣地，但教師也要充分利用校園裡的設施為學生提供英語課外閱讀的機會，精心打造有利於學生英語閱讀的環境，使學生在無意識當中提高學習英語的興趣，豐富英語知識。
1、在校園裡設立英語標誌牌或標語，為各種教室配上中英文標識。
2、辦好英語黑板報，英語長廊等宣傳欄目，刊登英語小故事、英語詩歌、英語文化背景知識等。
3、利用校園廣播或電視網定期播放兒童英語節目，介紹學生喜愛的兒歌、歌曲或卡通片。
4、辦好教室裡的英語角。比如，利用板報開闢英語學習園地；利用教室的一角設立英語圖書角，為學生交流閱讀提供場所，並向學生推薦難易程度適中的讀物。
英語閱讀能力的培養不是一朝一夕的事，教師要根據學生的實際情況制定切實可行的教學計劃，鼓勵學生堅持閱讀英語報刊雜誌，並養成記筆記的好習慣，及時複習和鞏固。英語學習是一項艱苦的工作，需要堅持不懈、鍥而不捨，教師應經常指導學生的學習，並定期開展閱讀交流彙報活動，以學生喜聞樂見的朗讀、演講、表演、比賽等形式展示成果，使學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣。
國小生英語閱讀能力培養的工作總結2
內容摘要：
英語作為現在重多課程中非常困難的一門課，已引起了很大的重視。教育部頒發的《英語課程標準》提出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，以培養學生的綜合語言運用能力為目標。突出“以人為本”的教育思想，核心是以學生為中心，以學生的發展為本。閱讀是語言學習的一個重要方面，可以幫助學生從閱讀中獲取資訊，有助於增強語感，提高學生綜合運用英語的能力，提高閱讀，就能培養學習英語的興趣，為學生髮展打基礎，體現“以人為本”的思想。現行的國小英語並無明確的英語閱讀教學目標和教材，不注重閱讀的培養，嚴重影響整個英語水平。現在國小階段英語教學效果差，沒有一定的教學模式和目標，這對學生是不利的，所以一定要改變對提高英語閱讀能力的教學方法。 關鍵詞：英語；閱讀能力；興趣；教學。
序言：
閱讀的目的不僅是要讓學生學會語言知識，領悟文章的內涵，更重要的是使學生掌握閱讀方法和技巧，學會通過語境猜測詞義，培養邏輯思維能力，培養良好的閱讀習慣和興趣。閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位。培養學生的閱讀能力可使學生在閱讀方法、速度、技巧上得到提高。通過廣泛的閱讀，不僅有利於學生擴大詞彙量，豐富語言，開闊視野，還有利於學生了解英美民族的文化，生活。所以我對國小生英語閱讀能力這一問題進行調查研究，在進行研究時要有實事求是的科學精神。以學生與教育教學的情況出發，用科學的態度去分析和研究材料。堅持學習理論與實際應用的統一，深入研究有關的理論與實踐經驗，更新觀念，形成新的經驗理念，並把這些理念在教學中落實。
一、結果分析
（一）教師的教學影響著學生對英語閱讀的興趣
1、教師的上課方式直接影響了教學效果。在聽課的效率上，有60%的學生是一般，27%的是不好，13%的是好。從這一現狀來看，教學效果不算很好，但也不差。有個國小生說：“老師上課很少管紀律，基本上是自己講課。”還有的學生說：“老師上課時課堂不活躍，只是偶爾給我們做活動。”這一系列的回答，都說明了教師的教學方式，教學管理對學生的學習興趣有很大的影響。國小階段，學生的自控能力不高，必須要教師不斷提醒和監督，所以教師在上好課的同時，要考慮到學生的感受。
2、教師的教學內容，作業佈置對學生的影響也很大。在老師佈置作文方面，有60%的學生是偶爾，33%的學生是經常，7%的學生是從不。這個現象不是很好。說明大多數教師在英語作文佈置方面還是不夠重視，沒有把寫作當成是提高學生英語閱讀能力的一種方法。有一個學生說：“我們老師基本上是幾個星期寫一篇，而且也從來不點評。”這足以體現教師對學生作業的態度是非常不端正的。
（二）家長的管理也是影響學生英語閱讀能力的一方面
1、平時對學生英語學習沒有強化。有63%的學生平時不看英語雜誌，33%的學生會看，3%的學生偶爾會看。這一資料表明，很多學生平時很少把時間花在英語上面，這其實是家長的問題。家長應該要不斷督促自己的孩子多看英語方面的書籍。
2、有60%的學生家長對英語閱讀是不重視的，40%的學生家長會重視。家長對學生學習的管理和重視程度是非常重要的，因為國小生自主學習不夠，所以家長必須要對孩子負責。
（三）學生自己不夠重視英語閱讀
1、有57%的學生是不喜歡英語的，只有43%的學生喜歡。當然造成這方面的原因有很多，但總之很多學生還是厭惡英語的
2、有個學生說：“英語又不是普通話，為什麼要學呢？”很多學生不瞭解學習英語到底是為了什麼，沒有明確的學習目標。有40%的學生是認為學英語是對自己有利，37%的學生是為了完成任務，23%的學生是想當外語翻譯。現在英語作為一門非常重要的課程，如果不重視，對學生將來的發展是不利的。
3、其實學英語單詞很重要，特別是閱讀題。如果不認識單詞，那麼對整篇短文的理解就有很大問題。據我調查，有43%的學生遇到生單詞是不管，有23%是聯絡上下文猜測，34%的學生是查字典。學生對學習的態度與學習成績是成正比的，平時多積累，就不會有很多單詞阻礙。
4、上課做筆記很關鍵，學英語就應該要多積累，一個上課從不做筆記的學生是不會學好英語的，所以每個學生的學習習慣非常重要。有17%的人是不做筆記的，有60%的學生是偶爾做，23%的學生會做筆記，這一資料表明上課做筆記還有待加強。
5、學生的學習不僅僅是上課認真聽，平時也應該要多花工夫。英語閱讀能力的提高必須要多做題目。有30%的學生每天從不做英語閱讀，33%的學生不足20分鐘，27%的學生是30～60分鐘，10%的學生是60分鐘以上，可見很多同學沒有在這方面引起重視，還必須加強。
二、對國小生英語閱讀存在問題原因的分析
（一）教師方面
1、課上，老師的上課方式不能激起學生的興趣，只是用比較古板的方式上課，沒有關注學生的`聽課狀態，忽視了以學生為主體的教學原則，這對於學生聽課效果是有很大影響的。
2、教師平時沒有督促學生多做閱讀題，作業佈置的次數不夠多，學生缺少閱讀能力的鍛鍊。
3、老師的反饋不夠及時，對於學生的作業，沒有及時講評。
4、英語閱讀是培養學生各方面能力的重要部分，儘管我們的英語教學比較重視培養學生的閱讀能力，但由於傳統的英語教學過多的承擔了詞彙、句型及語法的教學任務，常把大量的時間用於知識的傳授、掌握和操縱上，尤其以思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓練不足，導致閱讀能力沒有實質性提高。
（二）學生方面
1、學生對英語閱讀的興趣不濃，只有少數學生經常讀課外書和故事書，很多學生沒有讀過英語閱讀方面的書籍。
2、學生在閱讀文章時存在一定障礙，很多學生反應，閱讀最大障礙是生單詞。有的也有在語法，時態上出錯，以致對文章原意產生歧義，還有的學生在閱讀是跟根本看不懂。
3、學生對閱讀方法掌握不夠，學生沒有很好的方法去閱讀，缺乏指導與訓練。
4、學生的態度不端正，總覺得英語不是自己國家的語言，所以就抱著無所謂的態度。
5、學生英語的詞彙量積累不夠。掌握一定詞彙是進行英語閱讀的基礎和條件，很多學生不重視平時的單詞積累，導致閱讀題看不懂。
6、學生的英美文化背景知道儲備不足。
三、建議
（一）改進教學方法，拓展延伸閱讀教師應該將教學中心從單詞和詞彙上逐漸轉移到語言內容和意義上來，重視知道的完整教授。藉助網路等蒐集相關話題，讓學生有更多的閱讀機會，瞭解更多知識。
（二）創設英語學習環境，激發學生閱讀興趣
校內環境應佈置出英語氛圍，比如說在不同的學習領域張貼英語標語，懸掛英語格言，學校廣播站播放英語歌曲和有趣的西方文化背景介紹。學校最好能夠經常組織豐富多彩的英語活動，如英語講故障比賽，朗讀比賽，知識競賽，英語歌曲大賽等等，讓學生時刻感受英語，這樣學生才有慾望去學習。在教室裡，師生共同辦英文黑板報，設計英文海報，創立英語圖書角，利用多媒體在課外收看英語節目等等。這樣學生在學校能感受英語，聽到英語，還能參與英語活動。
（三）選取合適閱讀材料，培養英語閱讀習慣
國小生的英語閱讀材料應該簡單，富有趣味性，如果是書籍應該配以插圖，話題也要豐富，講究趣，易，多，即材料有趣，語言容易，篇幅要短，量要大。通過讀故事，讀科普文章培養自己的認知能力和閱讀能力，養成良好的閱讀和學習習慣，讓每個學生都愛上閱讀。
（四）訓練國小生英語閱讀技巧和策略，提高英語閱讀能力
適當教給學生一些簡單的閱讀方法和技巧會幫助學生閱讀。國小生閱讀時喜歡朗讀，但在課外閱讀的過程中最好的辦法是默讀，還要幫學生克服指讀等不良習慣。這樣才能提高閱讀速度。新課程標準還明確要求國小生應學會按照意群來理解文章，所以老師應該用合適的方法教給學生這方面的技巧。
（五）閱讀教學與朗讀結合在開展閱讀活動的初始階段，老師可以運用多媒體講故事給學生聽，或放有聲錄音帶，讓學生在有聲有色的聲音中不知不覺地注意單詞
（六）閱讀教學與動手結合
根據閱讀材料，有些活動可讓學生親自動手。如材料所描述的是一動物，可以讓學生根據英語句子的描寫，發揮想象，畫圖。除此之外，根據適宜的材料，讓學生剪貼、做卡等。
（七）閱讀教學與表演結合國小生好表演，在學生閱讀完文章後，為檢閱學生對文章的理解能力，教師可讓學生分成小組，通過表演的形式，搭建舞臺，使學生有英語學習的成就感。
（八）閱讀教學與聽、說、讀、寫結合閱讀教學開展的活動也是多種多樣的。教師可以讓學生的閱讀活動與聽說讀寫結合。
（九）家長要監督自己的孩子學習英語，為孩子安排學習計劃，當然不能給孩子太多壓力。
（十）培養學生善於積累的好習慣，教師應要求學生在大量閱讀的同時養成記筆記的習慣。引導學生隨時記錄一些有用的詞、短語。
四、總結
經過一段時間的調查與研究，雖然取得了豐碩的成果，但對照課題，我們需要做的事情還有很多。有些教師在指導學生閱讀時，沒有持之以恆的精神。我覺得要以全面提高學生的綜合素質和創新能力為目標，既遵循一定的教育規律，又不能侷限於一定的模式。在形式多樣，活潑生動的活動中讓學生不斷學習，不斷進步。