關鍵詞：英語閱讀能力；閱讀方法；閱讀興趣
高中英語教學大綱把培養閱讀能力作為目標是符合社會需要的。學生一旦具備了獨立閱讀的能力，也就具備了一定的自學能力，為他們今後的大學學習或自學打下了堅定的基礎。因此，提高閱讀能力是每一個學習者必須達到的目標。
閱讀理解試題主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力，內容廣泛，題材各異，大致有下述幾種：(1)記敘文(故事、人物小傳、新聞報道、史地知識介紹等)；(2)說明文(科普文章、說明書等)；(3)論說文(有關政治、經濟、社會各方面的論述)；(4)應用文(書信、廣告、通知等)。閱讀在英語大學聯考中佔了27%的分值，直接影響著學生的總體成績，因此，培養學生的閱讀能力尤為重要。本文旨在探討一些切實可行的英語閱讀教學方法。
一、拓寬學生視野
閱讀的核心是語言的實際運用，這要求學生不僅能理解語言本身的意思，而且要把握閱讀材料中所表達的文化、資訊和思想內涵。未來社會需要的是可以從無窮知識中選出自己所需資訊並進行分析和處理的精英，因此，教師應培養學生運用網路獲取資訊的能力，注意拓寬學生的視野，全面提升學生的能力。
二、提高閱讀興趣
興趣是最好的老師。教育心理學的研究揭示：人生來就渴望瞭解事物並希望參與其中，當人們對某個事物產生興趣時，就會主動地去留意它、接近它並盡力發掘它。學習興趣與學業表現息息相關，學習興趣能極大地提升學生的求知慾，從而提高其學業成績。因此，教師應重視激發並提高學生的閱讀興趣，筆者認為以下英語閱讀教學方法有利於提高學生的學習興趣：
1.為學生提供實踐的機會
實踐能激發學生參與的熱情，例如講解水的特徵時，我們做了一個簡單的實驗，讓學生親眼見證了水的特徵。通過這樣的操作，閱讀材料中抽象的敘述變得具體，易於學生理解。
2.充分利用多媒體
近年來，多媒體因其容量大、呈現形式豐富、表現力強而被廣泛應用，從而使課堂氣氛更加活躍生動，教授的內容更加直觀，課堂效益顯著提高。比如教授人教版高二英語第13單元“the Water Planet”時，筆者就利用圖畫和聲音刺激學生的想象：首先，在螢幕上展示一張從外太空拍攝的地球表面圖，給學生構建一個總體形象，並引導學生描述地球的顏色、形狀和運動軌跡等；接著播放有關水能作用的視訊，並組織學生結合生活體驗討論水的用途。通過觀看和討論，學生深刻認識到水對人類的重要意義，這就為課文學習做了準備。
3.豐富學生的文化底蘊
閱讀理解的水平與層次和學生個人的知識體驗有關。相關的背景知識直接影響著閱讀理解和速度。受語言學習環境和條件的影響，我國學生缺乏英語語言國家的民族文化背景、社會行為模式、價值觀念、歷史、地理等方面的知識，學生只能依據材料本身提供的資訊去理解閱讀材料。資訊量不足難以產生合理的推測和聯想，導致學生理解困難，判斷失誤。因此，在必要且條件允許的情況下，教師可以把閱讀材料與一些名著相結合。人教版高中英語教材收錄了諸如《項鍊》、《麥琪的禮物》、《威尼斯商人》這樣的名著。教師可以先介紹相關的背景知識和作者簡況，喚起學生探索的熱情和閱讀原著的渴望，從而更好地感受語言魅力、理解西方文化。
三、提高句子分析能力
大學聯考要求學生能正確分析長難句並領會其隱含意義，因此，教師應幫助學生提高句子分析的能力。
1.系統地講解典型例句，通過比較來區別主要句式，比如定語從句、表語從句、賓語從句和同位語從句。
2.有目的地從閱讀材料中精選例句，傳授一些基本的句式分析方法。比如“剝筍法”，就是把從句從主句中抽離出來構成獨立的句子，如此一來，一個複雜的句子就成了幾個簡單句，便於學生理解。以下面句子為例：“I have written in my book that this country has many hills，whose tops spread out into green fields，upon which great numbers of sheep are fed.”分析如下：這個長句中包含了一個由that引出的賓語從句和兩個分別由whose和 which引出的定語從句。因此把他們從主句中挑出來成為四個句子：(1)I have written a book about the country.(2)This country has many hills.(3)The top of these hills spread out into green fields.(4)Great numbers of sheep are fed upon the hills.如此一來，句意一目瞭然。
四、不良閱讀習慣
學生的不良閱讀習慣主要來自口、眼、手的多餘動作。
1.回視重讀。因擔心遺漏細節、要點內容或閱讀材料超出學生的知識閱讀理解範圍重讀閱讀材料。頻繁的回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性。
2.心讀，默讀。在文字元號和意義之間加入聲音，直接影響閱讀速度。閱讀研究揭示出眼腦可以直映閱讀內容，因此，“詞的意義在字形之中，而不是在聲音之中。”
3.指向閱讀。手指或筆指著一個個單詞閱讀。閱讀速度受制於手或筆的移動，逐詞閱讀造成視幅狹小，無法形成意群閱讀和理解。
據我們調查，我國高中學生英語閱讀失誤有四方面的原因：(1)語言經驗不足：對常用詞語、語句不能構成準確的生活聯想。(2)語篇把握能力不強。(3)語義領域活動捲入了過多的隱性的翻譯因素。(4)存在不同程度的語言知識障礙。第四個原因在失誤的總取樣中僅佔約10~20%，而前面三個原因卻佔了80~90%。