在中學作文教學實踐中，有的學生討厭作文，怕作文，見到作文題目就愁眉苦臉，拿起筆就感到沒什麼可寫;有的學生廢話連篇，言之無序，病句、錯字繁多……這些都是作文能力低的具體表現。因此在閱讀教學中，我們必須有的放矢地抓住課文中的讀寫結合點，激勵求異，啟迪創新，培養學生作文各方面的創新能力。針對上述情況，下面我談談在閱讀教學中如何培養學生作文能力。
一、閱讀教學要善於捕捉寫作特點，引導學生學習各種寫法
課本中的每一篇課文，都是經錘鍊而成的，都是學生習作的範文。因此，在平時的閱讀教學中，要善於捕捉課文中的寫作特點。例如，《故鄉》一文中抓住人物特點的描寫，《最後一課》一文中的“細節”描寫，《鄧稼先》中的對比寫法，《木蘭詩》中互文的應用，《我的老師》中的詳略得當，都具有不同的寫作特點，是學生學習把文章寫好的典範。因此在閱讀教學中，教師要善於總結這些寫作方法，捕捉這些特點，讓學生仔細體味，認真觀摩，從中積累各種寫作方法，以便在寫作中靈活運用，進而提高作文水平。
二、閱讀教學要抓住課文的中心，拓寬學生作文選擇材料的範圍
一篇課文只有一個鮮明的中心，而一箇中心可以運用許多不同的生活實際，我們可以引導學生進行圍繞課文的中心另外選材的訓練。參加文學社的野外活動，積累多樣的生活材料，選材的廣度得到了拓寬。這樣日積月累，學生就逐漸形成了根據中心選材、根據材料提煉中心的能力。
三、在閱讀教學中要重視對學生加強朗讀訓練
書朗讀得多，文章就會自然寫得好。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。反之，就難於下筆。學生要想把文章寫得好，就先要多朗讀。課本中每一篇課文都是經過錘鍊而成的，其詞句規範優美，生動形象，文辭精彩，引人入勝，邏輯性強，是學生學習把文章寫好的典範。實踐證明，通過多朗讀，能使學生豐富詞彙，掌握詞句如何正確運用，從而改正自己那粗糙的語無倫次的`不合規範的“語病”與“文病”,能使學生積累寫作方法與寫作技能，因而作起文章來，就會詞句優美，言之有物，言之有序，一蹴而就。因此，要提高學生的作文能力，語文教學必須重視加強對學生朗讀的訓練。
四、閱讀教學要抓住課文中的片段描寫，引導學生多寫多練
要寫出好的文章，離不開多寫多練。因此，除了有計劃地完成教材中的作文教學任務外，在閱讀教學中還要抓住課文中的片段描寫，引導學生多寫多練。學習描寫自然要借鑑別人描寫的經驗，但不能生搬硬套，因為別人描寫的物件是彼時彼地的人、事、物、景，我們描寫的物件是此時此地的人、事、物、景，各有各的特點。
由此可見，引導學生從模仿寫法入手，寫自己熟悉的事物，是發展、豐富學生語言的一個重要途徑。上述種種，都是以教材為依託來訓練學生作文能力的做法。只要我們在閱讀教學中做到讀寫結合，加強訓練，學生的作文能力便會不斷提高。