一、充分認識學生的主體地位，潛移默化地進行點撥
閱讀教學中培養學生的自學能力，應充分發揮學生的主體作用。教師不能用自己的認知結果取代學生的認知過程，而要在學生已有的知識基礎上引導他們獨立思考，主動求知，敢想敢說，使其有所發現，有所創造，主動獲取相關知識，提高語文學習技能。具體做法有以下幾種。
第一種，聯絡上下文理解詞語。《語文課程標準》指出：“能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的.意義。”其實，課文中意思並不深奧的詞句，很多答案就在文中，有些學生卻領會不到。這時，教師應用以讀點撥法，引導學生反覆誦讀，求得其解。例如，理解《我的伯父魯迅先生》中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”兩個詞的意思時，我讓學生反覆讀第二節中的第五句話，學生反覆讀後終於明白：前半句是“張冠李戴”的意思，後半句是“囫圇吞棗”的解釋。正所謂“書讀百遍，其義自見”。
第二種，對於結構相似的句、段、章，我們可採用以類點撥法。即只要把開頭的句、段、章精講，引導學生掌握方法，其餘的句、段、章學生通過自讀就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的第二部分有三個自然段，主要意思分別是“勘測線路”“開鑿隧道”“設計線路”。這三個自然段結構相似，每層都先講詹天佑遇到了怎樣的困難，再講他怎樣克服的。教學“勘測線路”這部分時，我引導學生“讀——初知大意；思——遇到什麼問題,怎樣克服；議——生生交流；悟——領會人物精神”。然後，學生按照這四步方法自學“開鑿隧道”和“設計線路”部分。這樣的點撥提高了學生閱讀課文的能力。
第三種，有過渡句或過渡段的課文，教師可以引導學生聯絡上下文閱讀理解，使學生很快明白，過渡句或過渡段既是對上文的總結概括，又是對下文的提綱挈領。例如，教學《趙州橋》時，教師抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀”這一句挖掘，學生很快就會明白，本文主要介紹了趙州橋堅固、美觀兩大特點。
第四種，有的課文配有插圖，圖文並茂，我們可以利用插圖很好地激發學生的情感，把抽象的文字具體化，為學生學習課文服務。
二、激發學生興趣，引導學生探究
《語文課程標準》指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。”因此，教學中教師應激發學生的自學興趣，使其逐步養成自學的習慣。 1.以境引趣
即教師帶領學生入情入境，引起學生自學的興趣。
例如，教學《桂林山水》時，我充分利用電教媒體，再現書中所寫的情境，並播放配樂課文錄音。結果，學生從真實、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中體會到了桂林山環水繞、水倒映山的特點以及“舟行碧波上，人在畫中游”的感受，產生了如臨其境的感覺。自然，學生的學習積極性也隨之高漲。
2.以疑激趣
即學生遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的慾望。
例如，教學《草船借箭》時，一學生提出質疑：為什麼用“借“，而不用“取”“騙”等其他詞？於是，我引導學生自主閱讀課文，自主討論，自主探究。最終，學生領悟了“借”的用法之妙，領會了諸葛亮的神機妙算。
3.以辯激趣
即在學生了解課文內容的基礎上引導學生進行探究，讓學生以辯論的形式與文字對話，緊扣課文難點，各抒己見。
例如，教學《中彩那天》時，學生就父親是否該還車展開了激烈的討論：一方認為父親應該留下車，這樣既可以使家裡的境況好轉，又能實現夢寐以求的願望；另一方則堅持不是自己的東西堅決不要。通過辯論，學生最後終於理解了父親的做法，對父親佩服至極。
三、有的放矢施教，教給學生方法，課外與課內並行
《語文課程標準》指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生養成讀書看報的習慣。”為此，教師在課堂教學中應有意識地把自學的方法教給學生，要求學生每天讀書，並在週五的班會上彙報一週的讀書收穫。這樣既能培養學生讀書的興趣、習慣，又能使學生從同學的彙報中有所收穫，進而產生閱讀興趣。
總之，通過閱讀培養學生的自學能力不是一蹴而就的，只要我們充分發揮學生的學習自主性，引導學生自讀自悟，培養學生善於閱讀的能力，就能把閱讀教學真正指向學生的發展，為學生的終身閱讀、終身學習服務。