關鍵詞：國小 語文 閱讀
自古以來，閱讀能力的提高都被視為一種語言類教學中重要的培養技能。比如古人所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀百遍，其義自見”等，真切地反映了閱讀與寫作、閱讀與領會文章內涵之間的關係。尤其隨著素質教育的大力推進，“讀”，也就是閱讀能力，已經成為新課改重點培養的一種重要技能。語文作為國小階段最重要的課程之一，對於培養國小生的語言文字功底、提高文學修養等具有重要意義，而閱讀能力又是國小階段重要的培養目標之一。
一、品詞賞句重方法
1.在語境中體會理解詞語的含義。比如在教學《風箏》一課時，對於“憧憬”一詞的理解我是這樣指導的：孩子們在做風箏的時候心裡會想些什麼呢？有的說，想著自己做的風箏很漂亮；有的說，我們做的風箏飛得很高。這時我引導學生：這就是“憧憬”——對美好未來的嚮往。再出示詞典上的解釋，加深了對這個詞語的理解。
2.創設情境，體會詞語的含義。比如:在教學《孔子拜師》一課時，抓住“風餐露宿、日夜兼程”兩個詞語，創設情境。讓學生當孔子，孔子在路上會遇到什麼困難？他怎樣克服的？再配樂反覆引讀這句話，學生對這兩個關鍵詞語在表情達意方面的作用有了一定的認識，從而體會到了孔子不怕困難、刻苦求學的精神。
3.走進人物內心，加深對詞語含義的理解。比如:在教學《掌聲》一課時，抓住“猶豫”一詞能很好地引導學生體會英子自卑、害怕的內心。在出示這一句話時，“英子猶豫了一會兒”，此時她在想什麼？引導學生走進英子的內心，感受她此時矛盾的心情。
二、加強交流與溝通，培養自主閱讀能力
不管學習什麼知識，溝通與交流是一種非常有效的途徑，這種溝通包括學生與學生之間、學生與老師之間，甚至也包括老師與老師之間。比如學生與學生之間，學生們在同一個年齡段，有著接近的審美情調與欣賞能力，所以可充分利用這種情況，將班裡的同學進行分組，讓各個組去搜集和整理他們認為優秀的篇章和讀物。這個過程中，教師要充分發揮其引導者的作用，要充分關注學生對每篇文章閱讀後的感覺，及時糾正學生理解的偏差，適時進行引導，培養學生學習探究的能力。
三、開展適時閱讀，養成朗讀習慣，提高學生的朗讀能力
朗讀是有聲的閱讀，是提高閱讀能力的有效方法之一。只有在深刻理解了閱讀材料的內容和內涵之後，才能讀得流暢、讀得有感情。通過朗讀，能進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的境界。因此，我們要求學生大聲朗讀課文，課堂上也給學生朗讀課文的機會，遇到劇本、小說等課文，我還會讓學生分角色朗讀或表演，這樣既提高了學生的閱讀能力，提高了他們的口頭表達能力，增強了語文語感，也使他們初步體會了語言的音韻美、節奏美，有利於培養學生學習語文的興趣。對於特殊優美的文段或經典的語句，我要求學生背誦，讓他們達到銘記在心、出口成章的境界。 四、加強課外閱讀，建構學生的“精神家園”
學生在閱讀中能感悟道理，從中得到啟發。可在每一篇作品、名家名作中感悟人生，感恩社會，瞭解他們的生活，對其進行思考，增加自己的知識量。學生在進行課外閱讀時，可從閱讀中吸取營養，培養學生的創新精神。所以教師要努力為學生創造課外閱讀的'條件，提供大量適合他們閱讀的刊物，採用學生喜歡的形式，如創辦圖書角、剪貼材料、故事會、讀書筆記展覽、讀書體會等，組織學生在進行完課外閱讀後發表感想，教師再加以點評。在閱讀的過程中學生可以為其感想寫成詩、畫幅畫等，這樣還可以加深理解原文，這種學習方式也是我們在以後的教學中應借鑑的。在閱讀中擴大自己的知識面，多讀書，好讀書，讀好書，這樣大大提高了學生的寫作能力。教師要大膽打破傳統思維，改變一下教學方式就會收到明顯的學習效果，讓學生建立自己的讀書小天地，建構自己的精神家園。
閱讀能力成為語文教學中經常被忽略的能力，因為閱讀沒有被顯著地反映在考試中。但閱讀的重要性卻是不能忽視的，閱讀是從書面材料中獲取資訊的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。閱讀能力是語文教學中培養的重要素質之一。同時，提高語文閱讀能力也是豐富學生語感、提高對文章的領悟能力、培養學生寫作能力及語言表達能力的重要途徑。所以，在以後的教學實踐中，教師需要有側重地引導學生形成閱讀能力，為進一步提高國小語文教學有效性打下基礎。
參考文獻
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