新課標中把“聽話、說話”改為“口語交際”，這不只是說法的變，而是在聽話、說話的基礎上發展起來的一項綜合能力。對口語交際能力的培養，應充分考慮口語交際的特點，有目的、有計劃地進行。這就要求我們教師，要依據國小生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，紮紮實實提高學生的口語交際能力。為此，在閱讀教學中，我主要通過描述畫面，複述課文，創造口語，續編課文，雙向互動等形式培養學生口語交際能力。
一、觀察課文插圖，描述畫面。
閱讀教材中都有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。例如：在教學《稱象》一文時，我讓學生先按順序、有重點地觀察插圖，接著提出一系列的問題：圖上畫的小孩是誰？他叫什麼名字？站在小孩身邊的幾個人指著大象在議論什麼？他們會說些什麼？那個小孩想出了什麼好辦法稱象呢？你覺得那個小孩是個怎樣的人？然後進行說話練習。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。最後對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文後，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地複述課文。也可憑藉課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。
二、憑藉課文內容，複述課文。
複述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過複述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。複述要在學生理解和記憶教材內容的基礎上進行，讓他們把所讀課文的內容加以整理，有中心、有條理、有感情地複述出來。應做到儘量引用課文中所學的生動優美的詞語、典型的句式。我根據課文內容、體裁的特點和學生的實際，確定複述的要求、內容和形式。可複述段落、複述片斷、複述全文，可詳細複述、簡要複述和創造性複述。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動的細節，啟發學生的思維，幫助學生回憶故事內容和情節，從而降低複述的難度，促使學生形成複述的能力。例如教學《酸的和甜的》一文時，我要求學生對這篇課文進行概括性的複述，同時讓學生利用掛圖以及直觀的板書來複述，加深對課文內容的理解，更好地發展自己的語言。提高了學生的口語交際能力。
三、重視閱讀教材，進行說話訓練。
語文教材既是讀寫訓練的材料，也是進行聽說訓練的材料。我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解課文內容思想教育以及課後的“思考．練習”結合起來，創設口語交際情景。同時在語文教學中抓住教材的空白處，給學生創造機會進行補說，必定能為提高學生的交際能力服務。這也是對課文進行創新性的拓展和延伸。如在教學《小柳樹和小棗樹》一文中，我設定了這樣一個情境：第二年的春天來了，小柳樹又開始發芽長葉了，她穿著一身淺綠色的衣服，真美！她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的，這時候她們倆會發生什麼樣的故事呢？學生髮揮想象，紛紛發表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：“小柳樹看看小棗樹會說小棗樹我先長葉子了，我不等你了，你慢慢長吧，我們永遠都是好朋友。”還有的說：“小棗樹我先長葉子了，你如果熱了就用我的樹葉扇涼。”還有的說：“小棗樹我用樹葉給你扇涼，等你結上了棗子別忘了給我吃。”還有的.說：“小柳樹等我結上了棗子我一定會給你留著。”這樣既顯示了學生豐富的想象力，又提高了他們的語言表達能力。