關鍵詞：英語教學；自主學習；能力培養
一、英語自主學習能力培養的必要性
2004年頒佈的《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在今後工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的資訊交流。在二語習得領域，隨著語言教學重點從側重語言知識的教學轉為以學生為中心的技能和能力訓練，培養學習者的自主性顯得尤為必要。
1.英語教學現狀要求：應培養學習者自主學習能力
《大學英語教學要求》指出：“傳授知識要有學生加以理解、吸收，能力的培養要靠學生的實踐……學生應成為真正的主動學習者。”然而，我國目前的大學公共英語教學還存在許多不足。一方面，英語教學中存在嚴重的應試教育的傾向，儘管四、六級考試體系正在改革，本應遵循語言教學規律的英語教學依然殘留應試教育的成分，重“教”輕“學”，重“結果”輕“過程”，重“知識傳授”輕“學習方法或策略教學與指導”。另一方面，“以教師為中心”的傳統教學方法及模式，不僅不能激起學生的求知慾和參與教學活動的熱情，更使學生的創造性難以發揮，獨立自主學習能力難以培養，造成大學生對教師和課堂的過分依賴。此外，部分大學生英語基礎薄弱，英語應用能力差，缺乏有效的學習方法，在積極性和主動性上也存在著差異，缺乏獨立學習的習慣和能力。
2.現代語言教學理論要求：英語教學應提倡自主學習
語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略模式對資訊進行加工，並監控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。語言學習本身是一種目標取向的行為。學習的目的不是為了掌握語言知識，語言學習是否達到了預期的目標也不以人們背誦了多少詞彙、多少語法規則為標準，而是看人們是否能熟練地用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務，更重要的是，是否掌握了自己日後繼續學習所必須的方法和技巧，即學習的策略。語言學習的這一目標稱為語言學習的程式性目標，即達到自我管理學習過程，也就是學習自主。“語言學習中有兩種態度至關重要，一種是學習者對自己在學習過程中所扮演的角色所持的 態度，另一種是他們對自己作為學習者的能力所持的態度”［1］，如果學習者堅信“語言是學會的，不是教會的”，必然會促進學習的自主性。
3.自主學習：提高英語學習效率的強力保證
語言教學是一種實踐性很強的學科，語言知識的傳播是英語教學的一個重要內容，但不是唯一的目標，更不能佔據英語教學的全部過程。語言技能的掌握主要有賴於學生個體的實踐，教學效果主要取決於學生的主觀能動性和積極參與性。英語教學在我國屬於外語教學而不是作為第二語言教學，由於缺乏應有的語言環境，就需強調學習者在課外主動學習，不斷實踐。而且，課堂教學時間極為有限，教學內容多、資訊量大、覆蓋面廣。因此，教師在課堂傳授的知識與技能不可能立即被學生全部掌握，學生需要一個課外自主學習鞏固的過程，通過不斷的自我操練，儘可能地消化吸收的語言輸入，尋找更多的使用目標語的機會。同時，每一位教師總有自己相對穩定的教學方法與風格，而他所面對的學生具有不同的語言天資、認知風格、學習風格和情感特徵，教師很難面面俱到，滿足每一位學生的需求和愛好，所以學生必須學會自我學習，剖析自我學習特徵，選擇合適的方法提高學習效率。