實驗常常能夠加深學生對理論學習的記憶，同時強化學生的動手能力，下面是一篇關於化學教學中自主學習能力的培養研究的論文範文，歡迎閱讀檢視。
一、興趣是學生自主學習的第一推動力
1.由生活作為切入點，引發學生自主學習
化學作為一門重視實踐與理論相結合的學科，通過實際生活來學習和體會理論知識這一點便尤為重要。
譬如什麼化學成分導致了目前全球暖化現象?
譬如化學在農業上的表現：草木灰是什麼?
又譬如化學與生活的聯絡：鐵生鏽的原理是什麼?吃的喝的為什麼會變質，變質的過程是什麼樣的?為什麼冰箱可以製冷?
這千千萬萬種問題，都可以通過化學理論來解決。因而我提倡將現實生活中所看到的化學現象作為理論教授的切入點，在此基礎上拓展學生的視野和思維，使其對化學的理解不僅僅侷限於書本上的教學知識點，而是善於用眼睛去發現生活中的化學現象，從而引發學生自已思考，激發學生對化學學習的強烈興趣。
2.實驗是激發學生自主學習興趣的重要途徑
我在學生時代學習化學時，上到實驗課時總是非常的興奮。與書中陳列的知識點相比，千奇百怪的實驗儀器總是更能快速激發學生對於化學學科的興趣。化學教學需要較強的實際操作能力，因而實驗不僅僅是學生對化學學習的興趣來源之一，更是重要的化學學習能力，通過熟悉和擺弄實驗儀器，激發學生想要嘗試和去創造的心情。我認為應該在實驗安全的前提下，鼓勵學生自主設計實驗，而非使用傳統的“講一步做一步”的實驗教學模式。這將會對學生自主學習能力的培養與創造性思維的產生製造有利條件。
3.引入多媒體教學方法
黑板列陳作為經典傳統的理論教學方式，應當穿插在實際教學應用當中。然而傳統的教學方式雖有效、方便，卻常常會造成學生睏乏、注意力難以集中，課堂效率難以保證。因而我認為應引入多媒體教學方案，實施影象與文字相結合的教學模式。例如：在PPT上放一個實驗視訊，在實驗現象發生的同時一步一步解析化學方程式。這樣更能引起學生的聽課興趣，同時也能夠進一步加深學生對化學的理解和記憶，有效增強課堂學習效率。
二、為學生設計自主學習的空間
1.讓學生自主思考，提倡講與練結合
初入課堂教學時，我認為課堂理應以老師講授為主，學生學習為輔。或許是因為我自己也習慣了這樣的教學模式，因而當實際教學中學生不專心聽課的情況屢屢出現後會略感憤怒。然而近幾年隨著經驗的加深，同時參閱了大量的教學指導書籍，我開始反省自己的教學模式，同時得出“課堂應以學生為本”這條結論。
有這樣一個實際的例子：曾經在一節課上我為學生講授了一條課本上所列出的化學方程式，在保證大部分學生都聽懂的前提下，我由簡單至困難的列舉出了五道練習題。回答前三道時舉手的學生非常自信，且正確率很高，到最後兩道時學生們都犯了難。於是我讓學生們可以互相探討並勇敢說出自己的想法。一開始舉手的同學答案有一些不沾邊，但是在前面的學生的基礎上，後面回答的學生逐漸摸到了思路，最終依靠自己的思考和互相的討論解決了兩道難題。
一個優秀的課堂環境不應當也不能僅由老師一人苦苦支撐著，這樣的課堂是不健全的。應由老師提供思路，學生自主學習思考，再由老師講解，學生學到知識和經驗，這樣的講與練相結合，才能切實提升課堂質量。
2.通過學生動手實驗，培養學生自主學習能力
實驗常常能夠加深學生對理論學習的.記憶，同時強化學生的動手能力。實驗也常常是學生自主學習能力是否完善的表現之一。在理論課堂教學中，我也常常會帶一些簡單的儀器，在講臺上為學生進行實驗的示範。在示範之後，我會隨即抽取幾名學生，讓他們站上講臺，作為“老師”，來為其他的學生做示範。最初，學生也會感到不好意思，實驗失敗的時候會有些羞愧。但是當實驗成功了，學生們的心中就會充滿成就感，也對自己有了自主學習的信心。通過這種方式，有效地培養了學生在實驗方面的自主學習能力。
3.“小組作業”帶動班級自主學習氛圍
僅僅培養某個學生的自主學習能力是遠遠不夠的，更需要的是培養出整個班級，乃至整個年級、整個學校積極的自主學習氣氛，才能真正使學生自主學習能力的培養目標獲得成功。在這個基礎上，我進行了許多思考，認為佈置“小組作業”可以有效並率先的帶動起班級內自主學習的氛圍。
首先需要學生固定小組，最好是差優生平均分配。小組作業的頻率為每週一次為優，作業內容可以是一道與課本知識相關的拓展應用題，也可以是一次自主實驗報告，更可以是讓學生寫寫自己對自己所創新和探索的實驗的感想。小組作業的執行方式不限，主要目的是讓小組學生互相幫助和團結起來，以培養小組個人的自主學習能力為目標來共同進步。
三、講授學習方法，開闢自主學習途徑
1.重視預習方法的教授
在開始接觸化學這門課程時，作為老師就應該為學生未來的自主學習過程打下基礎，告訴學生對於化學這門學科有效的預習方法。帶領學生熟悉課本重難點的分佈、瞭解課本內容結構以及板塊的模式。這樣學生在老師的經驗帶領下可以儘早地摸清書本的套路，從而提升自主學習的效率，並且在此基礎上可以遠遠趕超課堂教學的速度，先一步熟悉起書本的內容。此舉也有利於學生們有的放矢，在課堂中積極提出自己的疑惑，老師也可以為學生們解惑。
2.結合自身經驗，為學生總結學習方法
在化學這門學科的學習過程中，每一個單元的側重點不同，學習方法也不盡相同。譬如在教學化學元素週期表時，更側重於學生們自己去背誦，老師則應當傳授給學生們容易記憶的方法或口訣;而當上到類似於“蔗糖與濃硫酸的反應”這課時，更應注重學生們的動手實驗;至於到計算化學速率時等等計算題時，學生們必須要熟悉公式，懂得如何運用才能快速解題。老師應當在學習之前，為後面的課程做出一個預告，並提前將那一課的學習方法告訴學生，讓學生們在重點內容上有所側重，這樣才能夠提升學生舉一反三，提升自主學習的能力。
四、總結
學生自主能力的培養是個漫長但快樂的過程。其一看教學環境，若大部分學生都具備了自主學習的意識，那其它學生也會被動擁有;其二看老師，是否有意識的在培養學生自主學習的能力;其三看學生自己，是否聽從了老師的指導，並真正對這門課感興趣，願意去自主學習。在這三點中，老師的角色尤其重要，既可以帶動教學環境，又可以指引學生。因而我認為，作為一名老師，理應培養學生對學科的興趣，進而在課堂上為學生們自主學習打下基礎，同時介紹經驗與方法推動學生去自主學習。在這樣的推動下，學生才能在自主學習的路上走得越來越遠。