論文摘要：內隱學習不僅是外顯學習發展的基礎，也是外顯學習的成果得以整合加工、促進語言技能自動化的媒介。本文討論了內隱學習的本質特性，內隱學習在外語認知上的意義與內隱學習對培養外語能力的促進作用。筆者認為，深入研究和了解內隱學習的機制及其運作規律，不僅會對外語學習產生積極的影響，也會對人類認知理論的發展起到巨大的推動作用。
一、內隱學習的本質特性
人類學習的本質是伴隨著神經生物機制的發展，逐漸由隱性向顯性過渡，並最終形成意識和無意識過程相統一的—種心理認知活動。無意識、隱性的認知形式就是內隱學習，它不僅是生物進化形成的人類早期認識自然、適應自然的最基本的原始本能，也是後續人類利用自然和改造自然的高階認知能力——外顯學習能力得以順利發展的基礎。雖然生物由低階向高階進化的結果，使^類更多地依靠外顯學習來實現對自我和自然的認知，但相對原始的內隱認知機制並未因此而消失或退化，而是以一種不同於外顯認知機制的形式，在人腦中繼續存在並自發地起作用，其運作過程往往不需要任何有意識的智力活動參與概括複雜的關係，也不需要任何有意識的控制加工來完成，並難以用語言對該學習的過程及內容：亍描述。
內隱學習的主要特徵表現為：自動性：人們能在無意識中發現任務隱藏的規律，學會在任務環境中對複雜關係作出恰如其分的反應；概括性：假定所需要的內隱知識是抽象的，那麼，將其推廣到所有深度相同結構的新隋境中時，都與在類似的特殊記}乙環境中的效果相等或更好；理解性：內隱知識並非不能被人為意識到，只是人1門難以把它們完全地揭示出來，換句話說，內隱學習具有不徹底的理解陛；抗干擾陛：與外顯學習相比，內隱學習不容易受次要任務、年齡、IQ和病理的影響。
內隱學習獲得的知識，不僅能比外顯學習獲得的知識具有更長的耐久性，而且，內隱學習的結果往往傾向於產生代表材料潛在結構的真實規則，人們在完成特定認知任務時有時只憑“知覺”做事，“知覺’實際上就是一種無法言狀的內隱學習形成的經驗模式，這種經驗模式，如果與當前的認知任務的潛在結構的真實規律發生實質上的吻合，就會導致人們對新的認知產生“頓悟”之感。內隱學習不僅會體現在語言學習上，還會體現在包括人的行為認知和社會認知的各個方面，它與外顯學習共同組成了人類認知的縱橫網路系統。
二、內隱學習在外語認知上的意義
儘管語言習得能力是生物機能發展正常的前提下人類所皆有的能力，但母語習得和外語習得，由於習得階段學習器官發展水平及語言環境等因素的不同，總會表現出認知模式的差異性。母語習得的過程在嬰兒早期就已開始，但由於受語言習得器官能力的制約，母語習得勢必會經歷—個從隱性的知識沉積逐步過渡到顯性的認知加工這樣一個緩慢的發展過程。嬰兒早期無意識的語言接觸實際上就形成了內隱學習，內隱學習獲得的隱性知識逐步沉積，最終構成母語知識結構的模式框架，為日後進—步有意識地外顯認知加工提供了必要的拓展平臺和經驗準備。內隱學習具有生物生存的本能屬性，它的存在對知識的積累和習慣的養成至關重要。有意學習在人類學習器官發展完善後才真正得以開始，這時，知識積累的主要形式才由內隱學習逐步過渡到外顯學習，這是生物發展的自然規律所決定的。
外語習得與母語習得有所不同。外語習得是在人類語言學習器官發展完善、母語業已習得．隋況下在人為創造的環境中開始的。這種特定的環境與條件，使得外顯的有意認知勢必會成為成人外語學習的主要形式，此時，儘管外語習得與母語習得在知識認知程式匕並無本質上的區別，但對外語語言體驗的心理變化以及語感的形成，都不可能通過外顯認知方式獲得，而只能靠學習者對目的語從內容到形式的長期的感知和領悟的潛移默化的知識沉積來逐步形成，這就是成人內隱學習的運作過程。內隱學習並未在成^．語言習得中因生理條件和環境條件的改變而趨於削弱或消失，而是以人們無法意識到的某種形式繼續介入語言習得的整合加工，促進語言能力的發展。
三、內隱學習對外語能力培養的啟示作用
嬰幼兒習得母語從開始不合語法到後來合乎語法並能準確表達，在這個漸變過程中，他們不可能也不會意識到語法規則是什麼，或者說不會意識到學習過程的存在，但他們卻通過接觸自然的語言環境及與語言環境的相互作用，自然學會了語言，這不說是內隱學習的結果。內隱認知與大腦發育和基因遺傳有關，可能是生物進化形成的早期系統的一種適應環境的生存本能；而外顯的有意識的認知，則是人這種高階進化物種所特有的—種特殊能力，是在內隱認知的基礎匕發展起來的生物進化過程中的晚期系統。嬰幼兒內隱學習的知識沉積，為日後的外顯學習提供了必要的語言感知經驗和言語素材，人的生物機能發展到一定程度時，外顯學習能力逐漸形成，並開始取代內隱學習成為人類獲得知識的主要手段，這是語言發展的自然規律。但是，儘管生物進化使得外顯學習發展成為更高階的認知手段，但作為原始的內隱學習系統並未因此而消失或退化，只是起的作用與外顯認知的不同而已。這就意味著，儘管受生理條件和環境條件的制約成人學習外語不得不採取有意的外顯學習模式，但在嬰幼兒時期形成的內隱認知機制，仍會自動地發揮作用，在不知不覺中參與認知活動的組織與整合。
1．內隱學習對教學方法的啟示
與兒童輕鬆習得母語相比，成人學習外語倍感艱辛，這不僅是因為成人的年齡已超過語言自然習得的敏感期，還由於缺乏自然的語言輸^使成^不得不依靠語言規則的外顯學習。於是，有意要學，有意注意，有意記憶等意識活動，經常使人們處於必須解決繁雜的認知任務的重壓之下，最終形成厭學的根源。其實，任何語言學習的內容都有清晰的一面和模糊的一面，關鍵是哪些內容必須經過清晰的有意的外顯學習才能讓學生領會和掌握，哪些內容無須刻意講解，讓學生親身體驗和實踐就能融會貫通?內隱學習的研究表明，人們完全有能力無意識地把握材料暗含的規則，有時甚至比有意識地學習規則效果更好。保加利亞醫學博士洛扎諾夫早在20世紀60年代創造的、主要利用暗示手段在無意識狀態中調動人的無意識活動的精神能動性，協調大腦兩半球的不同功能，激發^的智力潛能，使人在不知不覺中獲得知識的快速教學法，就是利用內隱學習和內隱記憶的原理提高認知水平的一種模糊學習的典範。
此外，語言除了知識的內涵以外，仍需要通過聽說讀寫等技能來發揮其社會交際的功能。而聽說讀寫技能的養成，實際上是通過外顯的有意學習和理解後的反覆模仿和練習，為內隱學習的啟動提供必要的材料和時間上的準備，這是—個語言技能自動化(夕語思維和流利表達)的'過程，這個過程與兩個控制指標密切相關一學習的頻率和注意程度。國內林穎等人通過實驗研究，對注意和學習長度影響非顯著協變關係內隱學習進行了深入探討，實驗結果表明，被試在學習材料間距比為1：5時，兩組被試8次學習後均發生了顯著的內隱學習，而距離比為1：2時沒有發生內隱學習。‘‘這說明被試對材料組織的注意程度確實影響了內隱學習，而且，在沒有注意或較少注意的情況下，內隱學習無法發生。’’林穎等人的研究結果和M等人被試學習8次即可發生內隱學習的研究結果一致，並進一步揭示了內隱學習和學習頻率之間的關係，即“內隱學習不一定需要大量地接觸學習環境才能發生，學習長度可能取決於學習內容的複雜陛。’，林穎等人的研究為教學中強化注意及合理複習以促進內隱學習的發生提供了有力的理論依據。2．內隱學習對語感培養的啟示
許多實踐活動達到—定的熟練程度時都會使人產生一種感悟能力，如手感、樂感等等，語言學習也不例外。對語言的感悟能力叫“語感”，這是一種對語言從形式到內容，包括語音、語義、語法、語用在內的綜合的感知、領悟和把握的能力。語感是語言學習者的語言應用能力達到自動化的一種外部表現，人們聽說讀寫時並未有意識地考慮語法規則的運用，只憑感覺就知道說的是否正確，是否合適得體，這就是“語感”的作用。語感不是人們有意識習得的，“人們獲得語感的過程是自動的，即沒有有意識的努力去發現語言結構的規律卻可以在言語行為中準確地使用它們。”
內隱知識的沉積是語感形成的根本因素。在缺乏自然語言環境的外語教學中，充足的注意資源是內隱學習發生的前提條件，包括聽說讀寫綜合訓練在內的大量的非自然輸入是有效培養語感的重要手段。在強化注意下合理進行反覆準確地操練，會在大腦皮層上留下連貫的、系統的、符合外語語言習慣的記憶痕，“形成雖無法言明卻可以內在地指導言語理解和言語生成的內隱知識，本質就是通過內隱學習模式使學生獲得語感。”
3．內隱學習對外顯學習能力培養的啟示
由於智力因素和認知經驗的緣故，外顯認知勢必會成為成人學習外語的主要形式。學生在教師的外顯指導下，通過意識活動參與詞彙語法的學習，進行讀寫II練，以獲得所需要的語言知識。
這樣一來，彷彿語言認知活動的結果都於外顯學習直接相關。其實，這只是學習的表面形式。人們需要有意識的注j惑來增強記憶效果，但這並不意味著作為人類原始生存本能的內隱學習，由於外顯學習能力的增強而趨於削弱或消失，實際上，這兩種學習機制仍共存於人的認知過程中，只不過起的作用各有不同而已。對內隱學習和外顯學習的研究表明，內隱知識在判斷句子是否符合語法時起絕對作用，但進一步分析不正確的句子時則需要外顯的語言知識。國內的實驗研究也表明，泛讀過程由於時間短，被試不可能有意識地知覺細緻加工，只能著重於概括性的整體理解；精讀則意識性和批判性都更強，因此，泛讀更接近內隱記憶，而精讀更接近於外顯學習。這些研究結果都顯示了內隱學習和外顯學習不僅同時存在，而且在不同的層面上發揮著不同的作用。
“內隱的無意識學習是人類認知活動的基礎，要著力發揮。但外顯的有意識的學習是自覺的較高層次的認知，與前者不可分割，而且外顯知識有助於內隱學習的效果的實現。”內隱學習和外顯學習在語言學習上是相輔相成，既各具獨立性，又存在協同性的—個統一功能體，其運作機制的正常發揮對外語能力的培養起著至關重要的作用。