有人說,閱讀是培養不死的心靈。在越來越強調人文素養和科學素養的今天，閱讀積累和訓練顯然是全面培養學生綜合能力的最佳手段。通過閱讀，引導學生去靜靜聆聽那些活著的精神，讓學生俯仰古今中外那些璀璨的思想星空，這有利於學生語文素養的形成和發展。根據有關會考語文改革的要求，隨著新1輪課程改革的啟動，新的課程標準對語段閱讀的考查提出了新的要求。因此閱讀能力的培養不但是教學的重點，也是會考考察學生閱讀能力的重點和難點。通觀全國各省市近年來的會考試題，閱讀題1般要佔試題的40%以上，而且試題的區分度好，分值大，題量多，能拉開差距，文章型別也在逐年變化著。從近年來的會考語文試題變化的軌跡來看，題量由單純注重考查語文基礎知識向考查知識與能力並重或以考查能力為主發展，題型由傳統的主觀性命題向客觀性命題發展，題質由單項知識考查向注重綜合性知識考查發展。從歷年學生考試情況看，它是學生在這方面得分的比例最少的1部分。因此，語文會考複習是否成功，在很大程度上取決於閱讀複習是否對路，是否高效，是否得法。為了提高語文現代文閱讀複習的水平，我就平時教學中的具體做法，結合當前會考改革的趨勢，提出幾點不成熟的思考，以期廣大1線教師共同探討。
現代文閱讀按文體標準1般可分為記敘文、說明文、議論文，美文（指現在有些教者將文字性很強的散文、詩歌、戲劇統歸1類)4小類，文體不同，考核與評估的目標也不同，但總的複習思路是大同小異的。
縱觀最近幾年的會考語文試題，可以看出，現代文閱讀主要有以下幾個特點：1是儘量避開課內語段，大多選取與現實生活貼近的課外語段，而且文質兼美，選材具有文化性和時代性。學生通過閱讀能夠從中受到潛移默化的感染和教育，從而喚醒學生對過去時光的追尋與緬懷。2是基本上以整篇文章的形式出現，1般在800～1000字之間，大多出自名家之手，文筆細膩，感情真摯，富有哲理性和震撼力。有些語段現在還被編入新教材。如莫扎、亨特的《走1步，再走1步》、胡適的《我的母親》；3是談體驗、談啟發之類的開放性與探究性兼備的試題大量出現，此類題目突出考查學生的感知、理解、分析、概括、評價和領悟等能力。無論是哪1種現代文，出自何處，我認為在具體的操作過程中，都應注意以下幾個方面：
1、注重整體感知。無論是理解句子的含義和作用、語言鑑賞，還是概括文章要點、對內容進行探究，出題人的意圖都是檢測考生對文章的整體感知、理解和領悟能力，應該著眼於整體閱讀。在平時的檢測中，總有許多同學，在做閱讀題時，不看全文，帶著問題去尋找答案，有時沒有讀完全文，題目就做完了。這樣就可能會1葉障目，不見森林，導致做出的答案不夠全面、準確。我們平時所說的“詞不離句，句不離段，段不離篇”，就是這個道理。只有依靠整體把握，瞭解了作者的寫作意圖，高屋建瓴地把握重點，回答起來才能避免斷章取義，望文生義，正確率自然要高1些。
2、主題先行。主題先行本是就寫作而言的，我覺得其實做閱讀題也應該如此，只不過是閱讀行為罷了。這裡是說做每道題時要緊扣作者的思想感情和創作意圖。雖然很少有題目是直接問你主題是什麼，但無論哪1種文體的語段，實際上絕大部分的問題都是沿著主題而發散出來的。只有把握了主題，才會不至於敲邊鼓。
3、把握細節，注重感悟。近年會考現代文閱讀語段較注重人文精神的滲透和文學素養的凸現，往往選用“文質兼美”的文章作為閱讀材料，試題設計上，也儘量運用較為形象生動的語言，突出人文性與文學性的有機結合。因此，在整體閱讀的基礎上，還要很好地把握這1點，注重細節在全文中的渲染作用和表達效果，在深層次上得到感悟。注重感悟需要藉助對語言的品味，細讀重點語句，懂得作者思想的內涵，那麼正確的理解也就在情理之中了。
4、重視語境和原文。答題的時候尤其要注意每1題的出題點，將題乾和文章的具體語境對應起來。現在的現代文閱讀題除了開放性的試題，絕大部分的題目都能從選段中直接和間接地找到依據，甚至答案。在讀第1遍的時候，最好就能帶著問題去讀，然後再反覆讀幾次。1般地說，代詞所指代的內容就在上文，主旨句往往在前後文抒情議論語句中。有的直接抄下來就可以了。如果題目要求你“概括”“歸納”，則必須通觀全段甚至全文，將點整合，用流暢的語言表達出來。1般地說，應從第1題入手，循序漸進，因為命題的思路整體上是由易到難，由淺入深，題與題之間既彼此獨立又互相聯絡。即使開放性試題，也要以原文為基礎，否則，瞎寫1氣，無花亂墜，只能是勞而無功。
5、重視重組加工，大膽表述，力求準確、完整。過去大量閱讀試題，把對基礎知識的考查與對能力的考查混為1談，而且基本上是選擇題和判斷題。近年來的現代文閱讀考查基本上改變了上述做法，重視了綜合概括能力與書面表達能力的考查。許多答案要求對原文進行處理加工才能形成，儘可能利用原文中關健性的文字自己組合，這是解題的1條原則。有些考生語言表達能力差，或照抄原文，或表達含混，語病較多，這樣自然影響得分。因此文中有許多資訊可供利用時，要推敲、琢磨，進行有效的重組，為己所用。有些主觀性的測試題，要書寫出自己獨特的.理解和個性體驗，它重點是考查學生的語文素養以及分析綜合的思維能力、應用、評價能力等。這也是閱卷者關鍵的採分點。對於日益增多的開放性試題，它注重的是學生的主體意識，鼓勵學生大膽地表達自己的看法，只要是健康的，言之成理即可。這其實也就在很大程度上體現了“以學生髮展為本”的課改理念。但也並不是隨便怎麼答就得分，關鍵是看問什麼，答什麼，不要節外生枝，隔靴搔癢，狗尾續貂，答得再多也無用。同時表達應力求準確完整。
6、關注題幹資訊。題乾的指示性資訊，即答題的角度、閱讀範圍和表述要求。在題乾的設定上，1般包括：用加點的方式突出考查的物件，如某個詞語等；用強調的方式突出答題的方式，如在某處尋找答案；用明顯的標記強調答題的要求，如要求在幾個字內組織答案。這也就是我們平時所說的看清題目，有的放矢。
還有1點，也應引起我們教者複習時注意，那就是基於各類語段閱讀題型越來越多地體現出1個趨勢：注重鑑賞評價層面的閱讀、拓展探究性閱讀，這兩點是閱讀能力的最高層次，屬於創造性思維，是以知識、理解、分析、綜合為基礎的。鑑賞評價，新課標中是很強調的，歸納起來，1是初步領悟作品中的思想內容，評價作者的思想感情傾向；2是品味作品中感人的情境、形象、語言；3是欣賞文學作品，從中獲得對自然、社會、人生的情感體驗，得到有益的啟示。拓展探究性閱讀，主要是考查學生的發散思維，讓學生通過閱讀，有所啟發，遷移到其他方面，這將在閱讀理念方面給學生以1定的衝擊，讓他們有所感悟，能體現出1種很好的閱讀導向，無論是對教師改進閱讀教學還是對學生改變閱讀學習的方法都會有所啟迪。
總之，作為1線的教師，在考前考後都有必要對歷年會考的典型題型進行歸納分析。所謂“仁者見仁，智者見智”。不同的人自然會有許多不同的見解和看法，但應試複習中，我們有必要仔細分析，認真思考，綜合訓練，力求讓複習方式規範化、科學化，提高複習效率，提高應試能力，做到事半功倍，取得預期的效果。(樅陽縣項鋪中心學校 吳潤月)
