摘要：形成性評估因其能對教學和學習過程提供實時監控和反饋、促進教學和學習而越來越受到重視。本文從改革需要、成人特點和理論基礎三方面探討了加強成人外語課堂形成性評估的必要性。加強形成性評估是成人外語課堂評估改革的需要，也是成人外語學習者的特點和人文主義、建構論、多元智慧理論所要求的。
關鍵詞：成人外語學習者 形成性評估 人文主義 建構論 多元智慧理論
近年來，與傳統的終結性評估相對應的形成性評估因其能對教學和學習過程提供實時監控和反饋、促進教學和學習而越來越受到重視。成人外語教育作為我國外語教育的重要組成部分，課堂教學改革一直在進行，在此過程中，形成性評估能為改革起到十分重要的作用。鑑於成人外語學習者的特點和先進的教育理論，成人外語課堂應加強形成性評估的成分，本文將從改革需要、成人特點和理論基礎三方面探討這一課題。
首先，加強形成性評估是成人外語課堂評估改革的需要。迄今為止，我國成人外語課堂評估還是以傳統的終結性評估為主，在期中、期末進行考試（尤其是筆試），而在具體的學習情景中則往往忽略了評估這一環。不可否認，終結性評估在全面檢查學習成就和人才選拔等方面有較好的作用，但這種評估方式有著明顯的缺點，傳統的考評往往墮後，將課堂學習和考核割裂開來，忽略了學生們的學習過程，不關心學生們在水平、興趣、學習風格等方面的個人差異，而且考察的是學習的結果而不是過程，考試就意味著學習的結束，這樣容易導致學生為考而學，採用表面性學習（surface learning）方法。在這些方面，形成性評估則有不可替代的優越性。教育部2001年頒佈的《英語課程標準》將其定義為“對學生日常學習過程中的表現所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，是基於對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價”。形成性評估強調在具體的學習過程中對學生在學業、情感等各方面發展的評估，確定學生們在給定的學習任務中的成就和存在的問題，為教師教學和學生學習提供反饋，通過改進學習過程來改善學習結果，有效地將教學、學習和評估融合在一起，具有反饋性、互動性、動態性、形成性、非正式性等特點。由於形成性評價是一種過程性評估，必須融入到正在進行的學習活動中，並以改進這一活動為目的，促使學生們在學習過程中不斷評估、不斷反饋、不斷提高，因此它特別適用於課堂評估，由此可見，在成人外語課堂引入形成性評估應該成為改革的方向。
第二，成人外語學習者的特點要求加強形成性評估。與正規本科生班級不一樣，同一個班的成人外語學習者無論在年齡、社會經驗、外語基礎還是在學習風格和目的上都存有較大差異，許多學生在走進課堂前已經具備了豐富的世界知識和外語經驗，有著自己的外語學習習慣和風格，這就要求成人外語課堂教學和評估注重個人差異，不能採用傳統的整齊劃一、忽略個人差異的、以個人競爭為目的的評估方法，而是要以其個人的基礎為依據來評估學生在各方面的進步和不足之處，強調的是學生自己與自己的縱向比較，而不是同學之間的橫向比較。形成性評估正好在這些方面具有明顯的優勢。課堂裡有教師進行得的形成性評估可分為“計劃型”和“互動型”兩種。一方面，根據課程目標、個人教學經驗和現有學生資訊，教師可以事先設計一些有計劃的形成性評估，這樣就可以對全班學生的總體情況有較清醒的認識，在此基礎上，通過課堂即興的互動型形成性評估方式，因地制宜，因人而異，在師生互動中發現問題，及時解決，這樣教師就可以進一步瞭解學生在學業、情感和策略等方面的資訊，總結進步，發現問題，做到有的放矢，使得教師及時調整教學內容及方法，提高學生學習效益。除了上述的師生互動外，學生之間的互動性評估，即同輩評估，也是形成性評估的'重要因素。如上所述，成人外語學習者在社會經驗、外語基礎、學習風格和目的等方面上都存在較大的差異，通過互動和交流，相互監督學習過程和提供反饋，既可使課堂更生動活潑，又可相互取長補短，使各人的外語和世界知識更全面。自我評估也是形成性評估裡的一種重要評估方式，提倡學習者不斷反思，自我監控學習過程，成人外語學習者心智成熟，自控力和反思能力強，因此，自我評估的方法也非常符合成人外語學習者的特點，對他們來說是一種很好的學習評估方法，有助於他們學習自主性的培養。