論文關鍵詞: 大學 課堂評價 有效性 可靠性
論文摘要: 本文從概念澄清出發,分析了影響課堂評價的各種因素,並提出了提高大學英語專業課堂評價的方法。
1.評價與課堂評價
對於評價的含義,國內外很多學者都提出了自己的看法與觀點。他們不約而同地將評價看作是在量或者質的描述的基礎上,進行價值判斷的活動,即評價包括事實判斷與價值判斷。值得注意的是,在人們的傳統觀念裡,發生在課堂情境中的“評價”常常認為就是測試。這是一個理解誤區,其實測試只是評價的一個部分。
廣義的課堂評價(Classroom Assessment),就是指任課教師在教學過程中為促進學生的學和改善教師的教而實施的評價活動。狹義的課堂指教師在課堂教學互動過程中對學生的學習過程和學習結果的評價。包括課堂評價活動和測驗在內的評價手段,都能為教師瞭解判斷學生髮展情況和教學效果好壞提供證據。
2.課堂評價的有效性和可靠性
要確定評價結果與被評價者實際情況是否一致,就需要一些測量標準來衡量對比兩者。這些標準就好比用各種尺子來丈量物體的長度。信度和效度就是這些標準中一個至關重要的標準之一。效度是基於測驗對學生所作推論的準確程度,是衡量測驗與評價的重要指標。在英語課堂評價中,我們主要所關心的是內容關聯效度,即評價內容對所要推論的評價範圍內容的代表程度。通常,測驗和評價學生主要是為了考查學生對預期學習目標的實現程度。英語課堂評價需要解決的問題就是評價學生在英語課堂學習活動中的表現時,評價的結果是否能真實全面地反映學生的學習現狀。
3.影響大學英語課堂評價效度的因素
影響英語課堂評價效度的因素很多,這些因素可以從評價主體、評價物件和外部等角度歸類和劃分,同時還有課堂評價本身的因素。
3.1來自評價主體的影響因素
作為英語課堂評價主體的教師,在進行課堂評價時往往會受到自身條件的限制和影響,例如教師的表達能力、英語水平、思維靈活性和開闊性等。這些限制影響了英語課堂評價的可靠性和有效性。例如,教師在組織大學低年級學生進行口試時,如果教師在陳述問題的語言過於煩瑣,或使用過多陌生詞彙,必然會影響學生對問題的理解,進而影響評價的效果。
作為評價的實施者,教師對學生的主觀認知,教師的判斷成為英語課堂評價的關鍵。對學生正確、公正的評價能提高評價的可信性。大學英語課堂評價具有獨特的靈活性。教師常常會從教學的需要出發,設計和實施課堂評價。對學生的評價方式和內容也有可能是即興而發,這樣的評價就有可能出現偏頗。
3.2來自評價物件的影響因素
評價專案是否能有效地反映出教師所要獲得的關於學生的資訊,是判斷內容效度的一個指標。在學生評價時,要考查的內容不僅侷限於語言知識和語言能力的獲得,還要考慮學生的品質、學習能力、交流與合作、個性與情感等各方面的發展。較以往純粹的知識技能的評價,現代大學英語課堂評價更加複雜,也要更多地考慮評價物件的個體性及作為人和學習者的特殊性。在實施評價時,教師要注意區別哪些回答或表現是真實的,而哪些情況下學生會隱藏自己真實的態度和情感。與正規的大規模紙筆測驗不同,學生面對課堂上的即時評價往往沒有較多的準備,對於害羞和容易緊張的學生往往更傾向於用逃避、拒絕或其他方式來“抵制”課堂評價。
3.3來自外部環境的影響因素
來自外部環境的影響包括來自學校、家庭、等方面。一個充滿合作氣氛的教師團體如果能有時間和精力在一起討論評價工具的設計、使用,或者教師能夠獲得專家的和建議,往往要比單打獨幹所建立實施的評價要值得信賴得多。同時,來自社會發展的要求也會影響到教師的評價行為。
3.4封閉的評價程式和評價工具
單一封閉的評價工具也是降低課堂評價可靠性的一個影響因素。例如:教師自己設計的課堂觀察表、quiz等。教師評價工具通常是根據自己的教學經驗來設計的,但教師並不是都能憑藉經驗判斷和預想得到每個學生的情況的。
4.影響紙筆測驗有效性與可靠性的因素
4.1測驗的編制水平
測驗的指導語和試題的解答說明不明確,試題的編制不符合測量目的,試題難度不合適,試題的編排不合理,試題提供了額外線索,選擇題的答案排列具有明顯的規律性等,都會影響測驗的信度。