一、作業的設計要以教學內容為基準
作業設計最為關鍵的一點就是要以教學內容為基準，避免過大程度的超出有關教學範圍，這樣才能讓學生加深對教學內容的印象，從而獲得良好的作業效果。特別是在國小數學的作業佈置設計當中，由於國小生們所掌握的知識點尚少，他們往往只能做一些在教師嚴重最為簡單的作業。所以教師在佈置作業之時，必須與上課內容緊緊連線，並且在考慮到因材施教的基礎上，結合學生的不同學習程度佈置多種難度程度的作業，以讓每一位學生都能輕鬆掌握相關知識點，並且對此加以拓展，以達到良好的教學目標。例如，在蘇教版國小數學教學當中有一課為《認位置》，教師可以設計如下題目：請學生們寫出，以自己的座位坐的方向為基準，自己班級的前、後、左、右分別是什麼班級或者什麼物品。在認識位置的基礎上，還可以幫助學生積極主動探索學校的的地理位置以及與周圍其他班級的人進行友好溝通，可以增強學生對校園的熱愛之情的同時掌握教學知識。
二、作業的設計需要一定的趣味性
趣味向來是學生們樂於學習善於學習的動力之源，特別是對於極具好奇興的國小生來說，他們對學習感興趣便能擁有積極探索的慾望，從而調動起他們的主觀能動性。作業作為一種課後任務，常常被學生們認為是剝奪了他們愉快玩耍的一種負擔，而若教師在作業設計時增添一定的趣味性和拓展性，使作業從枯燥乏味變得有趣生動，則可以十分好地激發起學生的學習興趣，讓學生以前所未有的積極心態來完成課後作業，並且在作業過程中獲得創新能力的培養。例如，在教學《認識百分數》當中，教師在講解完了教學內容之後，可以在課堂上進行一個簡單濃度百分數的練習，之後，教師可以設計佈置這樣一個作業：請學生們在課後回家之時，為家長沖泡一杯50ml的糖水，其中父母所喝的糖水濃度當為30%，由於老年人不能喝濃度過高的糖水，因此需要為爺爺奶奶另外沖泡濃度為10%的糖水，請在計算之後新增適量的糖，並加以實施。這不僅能夠將數學與生活相聯絡起來，而且摒棄了傳統的作業模式，使作業變得有趣的同時培養學生尊敬老人的美好品質。
三、作業的設計需要幫助學生拓展思維
在傳統的作業設計模式當中，教師往往是採取教材或者教學輔導工具書上的原題為學生布置作業，一則教師並沒有經過仔細的篩選，對學生的作業佈置採取一概而論的手段，不利於不同層次學生的練習，二則作業死板無趣，有些甚至是學生在類似輔導工具書上已經自己練習過的題目，將其佈置為作業，只能無端浪費學生的時間和精力，可謂得不償失。因此在作業設計時，教師可以在其中增添自己的`思想，對原題目進行一定程度的調整，在為學生鞏固教學知識的同時還能夠幫助學生拓展思維，可謂是一舉多得。以《長方形和正方形的面積》的作業設計為例，教師除了佈置傳統的作業形式，讓學生掌握最基本的求長方形和正方形的面積方法之外，還可以設計如下題目，將兩個邊長為一釐米的正方形和一個長為兩釐米，寬為一釐米的長方形組合在一起，求這一組合的面積，並且採用多種方法進行解答。這不僅僅能夠促使學生合理運用所學求面積的知識，而且幫助學生拓展思維，增強解題能力，認識到數學的多變性。
四、作業的評價至關重要
無論是什麼作業，僅僅佈置給學生做而不能進行及時細緻的評價，學生對自己的學習情況得不到有效的認識，在下次考核當中會做的依然會做，犯了錯誤的也在持續犯錯誤，這一切都導致了作業的無效性，因此作業的評價至關重要。在國小數學作業評價當中，教師不能僅僅憑藉作業的正確率給予單方面的評價，更為重要的是，學生對待作業的態度，學生是否在以前的基礎上獲得進步等方面，以此為等級劃分評價。另一方面，教師還可以鼓勵學生與學生之間進行作業的評價，以幫助他們認識到同學的優缺點，有則改之，無則加勉，在悄無聲息的作業評價中激發他們競爭意識，從而更加投入於學習當中。國小數學是數學教學的開端，數學作業佈置、設計的有效與否將對學生掌握知識的程度具有極大的影響，而對作業的評價是否恰當又將影響到學生的學習態度。因此，身為國小數學教師，我們應當竭盡全力為學生提供最為優質的課後作業練習，從而激發學生對數學學習的熱愛之情，進一步提高教學效率。