一、題目強度不夠適中
心理學的研究表明，中等強度的動機和情緒為認知活動提供最佳背景。強度過高或過低都會對認知活動造成不良影響。加上學生在做題時急於求成，注意力不集中，觀察不仔細等原因，致使在計算題中的數字、符號抄錯。
二、思維定勢帶來的消極影響
國小生在計算過程中容易受到思維定勢等強資訊的持續作用，因此會在大腦中留下深刻的印象。當碰到類似的外來資訊時，原有的強資訊便會被啟用，產生干擾，造成計算錯誤。
三、不良學習心態的影響
國小生在計算過程中產生的不良心態有兩種：一是輕視心理，表現為對計算缺乏足夠的重視，特別是一些後進生，而一些優等生則忽視了對計算題的分析、計算完畢後的檢查驗算從而造成錯誤。二是畏難心理。每當看到計算步驟繁多或數字較大的試題時，便會產生畏難情緒，缺乏恆心、耐心和信心。
四、受到不良學習習慣的影響
如計算時書寫馬虎，字跡潦草，常常把0寫作6或是把6寫作0；無論數字大小，熟練與否，一律口算，不願動筆；有的作業不願做在作業本上，而是做在教科書上或試卷背面，甚至手背上；計算時不看清題目就下筆的也不在少數，有些甚至題目也不讀，就下筆做了，也有一些把題目漏看，兩道不同題型的題當作同一種類型在做。
五、多受負遷移的影響
學生在學習的過程中容易受到已學知識的影響，即學習中的遷移。如果已學的知識促進知識的掌握，就是正遷移，反之即負遷移。計算學習過程中，學生容易受到負遷移的干擾，影響計算的準確性。 六、 注意力不集中
以偏概全。國小生不善於分配和轉移自己的注意力，造成計算中不少的錯誤。學生在學習新的計算方法的時候，重點注意新學的方法，往往造成口算的錯誤，或者注意新學的知識點，在計算的過程中忽略了原來的知識點。國小生的年齡特徵決定了他們做事的時候經常會出現遺忘的情況。
根據上述原因，要減少一年級學生的計算差錯，提高計算的正確率，在教學中就必須針對實際情況，採取可行的方法進行矯正，應防患於未然。
1. 加強思想教育，引發學生對提高計算正確率的願望。
學生在發現自己計算錯誤後，往往以“粗心”為由原諒自己。家長和老師還應多多追問他們犯錯誤背後的.理由，別讓粗心的幌子掩蓋了問題的真相，錯失教育的良機。為了有正確的學習態度，我在測驗後的試卷分析中，要學生做下面兩件事：①計算出由於計算錯誤而失的分數。②找出錯誤所在並分析錯誤原因。通過這樣方法，學生髮現幾乎都不是計算方法錯誤，而是由於不認真看題，字跡了草，不檢驗等一些不良習慣所造成。
2. 明確計算的重要意義。
告訴學生計算在數學學習中的重要性，讓學生明白做好計算是學好數學的基礎。
3．抓好新知教學，減少負遷移的影響。
學生學習知識的時候，由於先入為主，正確的第一感覺非常重要。因此，我們在進行計算教學的時候，要重視新知教學，讓學生在開始學習的時候第一時間在頭腦裡形成準確、清晰的印象。第一印象的清晰對於提高計算的準確性有非常重要的作用。
4． 學會觀察算式的特徵。
教會學生觀察算式的特徵，不要被算式的表象輕易迷惑，要仔細看清楚算式中的運算順序和運算子號。看清楚是個位加個位，十位加十位。在加、減法中的進退“1”要牢記。
5． 培養良好的學習習慣。
教會學生端正學習態度，培養學生良好的學習習慣，養成認真計算、及時驗算、仔細檢查的習慣；發展學生的學習品質，逐步形成注意力集中的思維特徵。
計算能力是學生學習數學的基礎，培養學生準確快速的計算是我們的主要任務，採取多樣有效方法，幫助孩子明確算理，要強化計算準確率和速度提高的訓練。更要加強學生“用數學”過程的指導，以此讓學生獲得運用數學知識解決簡單實際問題的基本方法和途徑。