摘要:在基礎教育改革的浪潮中,廣大體育教師正在改變老一套的教學模式,努力實施新課程中提出的教學理念。合作學習是目前世界上許多國家都普遍採用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。
關鍵詞:體育教學 合作學習 問題 對策
由於合作學習在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好非認知心理品質等方面實效顯著,被人們譽為是“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。
在我們的衛生職業中等專業學校的體育課教學過程中,特別是初次實施合作學習的過程中,老師難免會遇到一些問題,根據國內外的教學經驗和本人在體育教學實施合作學習過程中總結到一些常見的問題及解決策略,歸結如下:
一、在體育教學中,學生往往沒有合作的基礎,不能友好相處
這一問題通常出現在實施合作學習的第一、二週裡。這主要是由於合作學習小組中的學生差異,他們在性別、學業成績、能力、背景等方面是存在差異。在一次接力賽中,老師將學生分成若干組進行比賽,比賽開始前,就有學生提出不願與本組某某同學組成一組等等,而當進行比賽結束後,他們已經關係融洽,完全是“一家人”的感覺了。所以這一問題可以隨時間而逐漸解決。起初,有些學生可能會對現有的分組不太滿意,但當他們得到他們的第一次小組的成績後,他們就會意識到他們是一個組,他們之間是一種“榮辱與共”的關係,他們必須合作才能取得成功,因此,他們就會和睦相處了。這就是我們強調保持小組相對穩定的意義所在。
合作學習的突出特點之一就是要穩定的團隊,集體成員之間能相互取長補短,要有一定階段的磨合,學生的目標要靠集體的力量才能完成,在小組中,學生會把注意力集中在小組的完全任務上,而不是擺脫小組。教師可以經常告誡學生,在小組中與同伴合作是學生在小組活動中應當表現的行為。還要使學生明白,蔑視合作,取笑他人,拒絕幫助別人是不可取的,也不是有效的學習方法。
對於優勝的小組給予額外獎勵是促進小組成員更好地進行合作的一種方法。有些小組成員有時不太介意他們的小組及同伴做得如何,但當他們得知獲勝小組將免於測驗,能得到休息等額外獎勵時,他們的反應就不同了。如果個別的小組確實不能正常工作,教師可以在兩三週之後加以調整。
二、在體育教學中,學生合作的意識不強常常使得課堂喧譁
合作學習會帶來較傳統教學更大的噪音,這個問題在某些學校是一個非常突出的問題。一是學生不會合作學習,小組討論心不在焉,有的甚至一言不發,結果白白浪費時間;二是討論開始,便各自滔滔不絕,你說你的,我說我的,互不相干,或者說的內容與討論的問題無關,如果合作學習的課堂噪聲太大,以至學生難以聽清彼此的講話聲,此時,教師則需要採取某些措施來改變這種狀況。教師解決這一問題的第一方法是使所有的活動都停下來,使全班絕對安靜,小聲告訴或提醒同學要小聲說話。還可以利用某些訊號來提醒學生,如鐘聲等。也可以使用小組附加分,對那些噪聲維持在一定水平上的小組進行獎勵等。
三、在體育教學中,由於種種因素小組活動時間不能充分利用
如果小組成員不能在小組活動中有效地運用時間,教師可以在組織小組活動時採取一些措施,確保他們有效地使用小組活動時間。教師們經常遇到的問題就是學生們往往習慣於單獨完成他們的任務,而且認為只要他們做完了就行了,根本不去考慮他們的同伴是否同樣理解了學習的內容。解決這類問題,通常採用的方法是減少小組的任務的數量,如要求每個小組只完成兩個動作,這樣可以使學生們不得不在一起進行合作學習,充分利用活動時間。教師(或學生)還可以將動作的要領重點等寫在卡片上,讓學生兩人一對,或三人在一起進行練習,最後把能完成的'組放在一起提出進一步的要求,而對不能完成的學生放在一組,教師再進行指導練習,直到能出色地完成這些動作為止。然後,集體一起就整套動作進行的練習,直到每個學生都能百分之百地完成為止。當然,這種方法只適應於那些動作較簡單的,如果所教的動作是比較難的,要進行反反覆覆的練習糾正以及指導以後才能完成的動作,則可讓學生兩人一對,或三人一起,一次只對一個動作進行學習和練習,並在每個人做完每個動作後給予檢查。如果有人做錯了,其同伴應當幫助糾正並解釋理由。
四、“搭車”現象
如果合作學習組織得不好,會出現小組中個別成員承認大部分甚至所有的作業(當然有時是由小組成員推給的),而某些小組成員無所事事的現象,人們把這種現象稱之為“搭車”現象。“搭車”現象通常發生在當小組只有一項任務、只學一個動作的、只思考一個問題的,或只提交一份設計方案的時候,這種安排還會造成這樣一種情境,使一些被認為缺乏學習技能的學生很容易受到其他同學的冷落和忽視。例如,如果一個小組的任務是學會一個較複雜的動作時,那麼學習能力較差的學生所提出的建議或做出的貢獻常常會被人們忽視。同時,在問題解決中,表現比較積極的學生也很少有主動性去向那些不太積極的小組成員解釋他們的所作所為。
斯萊文等人把上述問題稱為“責任的擴散”,它會損壞合作學習的效果。斯萊文等人認為,消除這種現象的辦法主要有兩種。一種辦法是使每個學生在小組作業中都負責承擔獨特的一部分任務,就像“切塊拼接法”、“小組調查法”等。這種任務專門化處理方法有一定的侷限性,那就是學生通常只能精通所學習的那部分內容,而對其他部分的內容則知之不多。消除這種不良現象的另一種方法就是使學生各自為他們的學習負責。舉例來說,在“學生小組學習法”中,對於小組的獎勵是以每個小組成員的個人測驗得分的總和為依據的。因此,小組的任務就是確保每個小組成員都學會內容。在這種情境下,沒有逃避責任的人,沒有“自由乘客”。對於任何一個小組來說,忽視小組中的任何一名成員的做法,都是得不償失的。
另外,在實施合作學習的過程中,還會遇到許多問題,如“學生缺勤”、“學生行為不當”等,都需要教師根據實際情況加以解決。但不論解決辦法如何,教師都注意體現合作學習的基本特點,圍繞合作的五個基本要素來設計和處理。