有效教學中的“有效”,主要是指教師在一種先進的教學理念指導下經過一段時間的教學之後,使學生獲得具體的進步和發展.下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：就目前而言，在學校企業管理的專業人才培養工作中，主要是把培養學生適應社會與就職的能力作為主要目標，把崗位能力的培養當作重點，通過典型工作的任務來安排與組織教學內容，提高學生學習的效果。著重分析了目前學校企業管理專業的課程改革現狀，探討企業管理的專業教學改革思路，深入研究企業管理的專業課程教學改革對策，以期提高教學質量。
關鍵詞：企業管理;教學改革
即便現階段國內教學逐漸應用現代化的教學模式，但是很大一部分學校依然使用傳統的教學方式，企業管理專業的教學同樣如此。究其原因，課堂教學中將教師當作教學的核心，過於重視課堂的內容傳授，對於學生主觀能動性的發揮不夠重視，導致教學理念無法滿足企業對人才的需求。所以需要學校對傳統的教學模式進行改革，與專業課程的特點、企業的用人形勢相結合，提出針對性改革的措施，對企業管理專業的課程進行優化，提高學生實踐的能力。
一、目前學校企業管理專業的課程改革現狀
近年來，學校教育改革不斷深入，並且也取得一定改革效果。然而，因為目前課改成效沒有明確評估指標系統，導致課程改革無法取得較好的效果。部分學校企業管理教學規模、質量與結構不能與社會發展需要相適應，學校畢業生也難以適應社會工作的崗位，不能滿足企業能力與技術要求。就當下企業管理的教學改革情況來看，還存在諸多問題，具體如下：
其一，雙師型的師資力量比較薄弱。很多學校專職教師是一畢業就直接任教，或是直接從其他的學校調入教師，這些教師對企業不夠了解，導致教學效果欠佳。即便很多學校對教師參與企業實踐與專業實踐有明確的要求，但是因為國傢俱體限制與要求雙師型教師企業的工作能力與工作年限，教師專業實踐的能力無法得到提高。
其二，學校和企業合作力度比較弱。一些學校在進行校企合作時，經常會存在“一頭熱”情況，主要表現為學校重視程度低於企業參與的意願。此外，部分學校和企業合作只是表面工作，簡單簽署校企合作的協議，然後掛上實訓基地牌子，實質性的合作內容比較缺乏，致使學生無法充分認識企業與接觸社會，不能及時適應崗位，動手操作的能力不強。
其三，學校培養目標的定位不夠明確，沒有科學建立課程體系。學校在制定人才培養的方案時，沒有有效解決如何培養人才與培養怎樣的人才問題，致使課程體系構建形式化與簡單化。其四，課程教學的改革仍然停留於表面的階段，一些教師耗費大量時間設計課程教學資料，但是實際課程教學未依據教學的設計來執行，導致設計與執行出現脫軌。其五，課程缺少配套資源，具體表現如下：第一，和課程改革互相配套教材資源缺乏，即便新時代出版很多教改的教材，然而教材數量與種類缺乏，實用教材比較缺少。第二，滿足課程改革教學需要的配套實訓條件遠遠不夠。部分學校始終追求辦學的`規模，對於實訓配套建設的投入比較缺乏，無法滿足學校的實踐教學需求。
二、企業管理專業教學改革的思路
在市場經濟條件下，企業對管理人員的人才需求逐漸發生改變，現在學校培養的企業管理人才不僅需要具有系統化與專業化的知識，而且要具有團隊合作、職業操守與創新精神等品質。同時學生在學校期間，還要熟練掌握領導、溝通、組織與協調等實際管理的能力，使其迅速成長為創新型、複合型與應用型的人才。其中，複合型企業管理的人才，需要充分掌握企業的綜合管理知識、基礎理論知識，儘可能符合當代企業對於通才的需求;應用型的人才需要具有組織管理、獨立工作、表達與社交等能力，降低企業培訓的成本，以此滿足企業對於人才的需求;創新型企業的管理人才需要在不斷加強能力與充分掌握知識前提下，昇華能力與知識，同時內化成自身的素質，提高創新能力與創新的思維。
三、企業管理專業課程教學改革對策
3.1貫徹落實BPO校企合作協同的創新
近年來，在學校企業管理的專業中育人課程的教學模式逐漸變成BPO的校企合作協同的創新育人模式，關於BPO校企合作協同的創新育人教學模式，主要指的是應用產學研的合作，建立校企合作協同育人的平臺。在BPO中，B是Basic(專業基礎)、P是Practice(實戰訓練)、O是Order(訂單培養)，應用“1+1+1”的模式進行教學。首個“1”指的是學生在第一學年，不僅需要完成必修公共基礎的課程，同時要將B模組企業管理的專業課程學分修完;而第二個“1”指的是學生在第二個學年，需要將企業管理的專業和企業合作協同設定實戰課程修完;最後一個“1”指的是在第三個學年，要按照和企業合作情況，建立冠名的訂單班，同時按照崗位與人才需要設定職業能力培訓可能，鼓勵學生積極參與培訓，有效實現企業、學生實訓和就業之間的對接。
3.2整合企業管理專業教學課程和內容
首先，整合課程內容。如果是本科教學會增設高等數學教學，這在很大程度上加大了學生學習難度，而且高數中的一些理論在學生就業以後基本用不到。因此，學校需要對高等數學的課程進行縮減，同時開始應用經濟數學課程。其次，突破傳統本科模式教學的體系，構建企業管理的專業課程體系，整合一些理論性比較強的教學課程，增設實務模擬的操作模組，提高學生實踐能力。第三，對理論課時進行壓縮。按照市場的需求增設新課程，按照學生定位與培養目標，壓縮理論課時，增加操作實踐課時，提高學生操作動手的能力。例如：可以增加“國內連鎖企業的財務報表具體分析”與“商品的採購管理”等課程，對學生知識面進行拓展，提升學生機就業的能力。
3.3突出教學的重點與提高學生綜合能力
3.3.1強化計算機的教學計算機的基礎課程主要就是增加學生上機實踐的時間。尤其是計算機的應用能力和專業課的教學、專業的基礎課程之間，需要互相結合，加強企業管理的專業學生應用計算機的能力。
3.3.2加強學科的基礎為了拓寬學生的專業面，需要與企業管理的學科建設相結合，在強化公共基礎的課程教學基礎上，構建企業管理的專業學科平臺，設定商品學、經濟性的原理與基礎的會計學等課程，以加強學生專業理論知識。
3.3.3明確專業的方向與設定深層次的專業課程為了培養學生專業技能，學校可以增設人力資源的管理、零售經營和事務、商場管理以及連鎖經營的管理等課程，同時設定商務祕書這類課程，訓練學生商務禮儀與接待禮儀。由於新時代企業競爭日益激烈、企業的經營活動越發複雜，這就要求企業管理人才不僅要具備複合型知識結構，而且要具有綜合管理的能力，同時精通某一種技能，進而滿足企業發展需求。
3.4加強教學實踐性環節的改革
相關調查中顯示，大約17%畢業生在畢業以後可以獨立的工作，將近83%畢業生在畢業以後，需要2~3年的時間才可以適應崗位，企業管理專業畢業生情況也是突出。所以為了讓畢業生儘快適應崗位，需要學校及時進行教學實踐的改革，以培養出與企業發展相適應的人才。在學校企業管理的專業教學過程中，實踐教學的環節一直都是一個難點，因為企業不僅要求畢業生具有說服、開拓創新、組織協調以及應變的能力，同時還要學生具有較強的理論知識。所以學校需要對企業管理的專業教學模式進行創新，從學生非智力的素質培養以及實踐能力鍛鍊著手，提高學生綜合素質。
其一，充分結合企業管理的專業課程改造與實踐活動，強化案例的教學，同時對專業實踐教學與案例教學學時進行明確，然後指定一個合理的教學計劃。
其二，聘請一些專業的指導專家或是優秀的企業家到學校講課，或是開報告會與專題講座等，讓學生全面瞭解企業發展情況。
其三，教師和學生需要一起參加專案研究、諮詢，儘可能主動承擔一些企業諮詢的專案與地方經濟的建設專案。教師還可以針對性的挑選學生參與專案小組，這樣不僅能夠分擔教師任務，而且能夠鍛鍊學生實踐能力。其四，確保實踐教學的時間充足，而管理類的專業實踐教學主要包含集中實踐環節與課程實驗環節。其五，改革過去獨立的實訓教學方式。將課程分成課內與課外兩個部分，充分結合企業調查和課外部分，組織學生在假期到企業實踐，鍛鍊學生實踐活動的能力，提高就業率。
四、結語
總而言之，從當下企業管理的專業教學而言，學校要想使得學生儘快適應企業與社會發展，迫切需要實施教學改革，從實踐教學著手，培養高素質人才。但由於學校企業管理的專業教學要求比較高，導致人才培養無法滿足企業發展需求，因此，需要學校深入研究教學改革對策，落實校企合作模式，讓學生在校期間有機會到企業實踐，切實提高學生實踐能力。
參考文獻
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