《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見，國家決策部門對合作學習極為重視。為了踐行這一要求，我在自身的教學實踐中不斷探索，發現合作學習能否有效實施的關鍵在於廣大教師是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質。同時，在教學中我發現，合作學習可以有效促進英語學困生的轉變。下面我將對這幾方面展開深入的探討。
一、合作學習的內涵
(一)合作學習簡介
合作學習是20世紀70年代初興起於美國，並在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由於它在改善課堂氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好品質等方面效果顯著，很快引起了世界各國的關注，併成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。具體來講，合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它鼓勵學生為了集體的利益和個人的利益而一起工作，進而在完成共同任務的過程中實現自己的理想。
(二)合作學習小組的劃分
小組座位的安排，原則上每個小組都要有各層次的學生，這樣小組內才可以更好地進行互助學習。我在劃分時主要參考班級人數，分成實力相當的小組，每組6個人，同時這6個人又分為A、B、C三層，每層2人。具體來講，假如班裡有54名學生，那麼按學生綜合實力前1-18名分別是每組的A層學生，19-36名分別是每組的B層學生，37-54分別是每組的C層學生。當然，我們也可以根據學生的性格進行微調，儘量做到公平合理，這樣的學習小組才有利於團結協作和互相競爭。與此同時，我會將小組內的成員進行職責分工：如果A層學生學習能力較好，就由他們來負責B層學生和C層學生的英語背誦、默寫簽字和評價。這樣，每組學生都在自主自願的基礎上，合理分工，並互相督促、互相幫助，有利於個人的.發展和集體成員的共同進步。
二、如何利用合作學習轉化英語學困生
(一)利用小組合作學習促進學困生英語學習能力的提升
隨著課程深度的增加，學生個人學習能力的不足和學習習慣的欠缺逐漸凸顯，學困生逐漸增多。對他們而言，英語學習尤為吃力和無助。針對這種情況，教師應鼓勵學生進行合作學習。比如，當學困生在英語學習上遇到困難時，教師應鼓勵合作小組中的優等生再次對學困生給予知識的講解，這樣可以幫助學困生更好地掌握英語知識。同時，教師也可以將英語方面的對話編寫、故事接龍、核對作業等全部交給小組的學生來做，鼓勵小組中的後進生踴躍發言，這些幫扶，學困生普遍樂於接受，效果良好。
(二)利用學習小組的考核評價激勵學生的學習
為促進學困生的進步，英語教師應在課堂上根據學習小組的表現給予加分，以激發學生特別是學困生的競爭意識，培養他們的合作能力。如每節課小組發言人數超過半數以上，加1-2分;個人的精彩發言或獨特見解，加1-2分。同時，每週對小組積分進行排名，由高到低給第一名小組加6分，第二名小組加5分，第三名小組加4分……實踐表明，通過這種學習小組的評價機制，激發了學困生的小組榮譽感，促使他們為了給小組爭光而自覺提高、完善自我。
在小組合作學習的幫助下，學困生逐漸願意主動學習了。為了給小組爭光，他們開始努力獲取知識，積累學習方法，不斷提升自己的學習能力。可見，在實際的教學過程中，我們應積極開展小組合作學習，促進學困生的成長與進步，這樣有利於他們接受更高的挑戰，提升學習效率。