摘 要：化學課堂教學中如何有效地進行提問，發揮學生學習的內驅力尤為重要。本文通過對平衡教學特點的分析，依據驅動性問題的特點及其設計原則，探討了化學教學中驅動性問題的設計與實踐。
關鍵詞：生物化學論文
一、問題的提出
優化教學設計、提高課堂教學實效性，有效地進行課堂提問，發揮學生學習的內驅力顯得尤為重要，這對於減輕教師與學生的負擔,提高教學質量至關重要。
二、驅動性問題的特點及其設計要求
教學的最終目的是使學生能自如地解決問題。學生學習知識和技能就是為了解決問題。為了促進學生積極、主動地思考，培養學生問題解決能力，教師在教學中應該創設一系列的“驅動性問題”。依據驅動性問題的特點，創設的驅動性問題，第一，既要反映知識結構的生成和發展過程，又要考慮學生學習知識的過程本身所具有的認識發展過程。因此，驅動性問題的設計要針對知識的系統性和學生認識發展水平的有序性進行調整和完善，所設定的問題應難度適中、系列有序、循序漸進，並形成有層次結構的邏輯系統。第二，創設的驅動性問題要求具有開放性和發展性，能引導學生髮散思維，從不同的.角度去思考和研究問題，能幫助學生深刻領會所學知識與已有知識的密切聯絡，從而加深對新、舊知識之間聯絡的認識，促進學生知識的遷移能力。第三、創設的驅動性問題應具有方向性和策略性，應蘊含著豐富的程式性知識和策略性知識，能幫助學生形成問題圖示、問題框架和問題解決的基本模式。
三、弱電解質的電離教學中驅動性問題的設計
傳統的弱電解質的電離教學設計中往往會存在這樣的問題：過分強調弱電解質概念的理解辨析，把弱電解質的概念強加給學生，並非學生自主構建；弱電解質的電離以單向電離為主，不能讓學生體驗離子結合形成分子的過程也同樣存在，故知識的構建比較被動機械；過分強調強弱電解質概念的對比切斷了弱電解質概念建構中思維的連續性。通過後續的學習，驅動性問題的教學使學生從內心認可了弱電解質的電離是一個動態平衡，而且也增強了對比試驗中控制變數的意識，這是傳統教學中所無法收穫的。這樣的教學方式實現了“從內容講解轉化為問題解決為驅動”不僅需要教師轉變觀念，也是從學生學習的真正需求出發，以培養學生學會學習目的，進行合理而高效的教學。
四、教學後的思考與啟示
通過對化學教學中驅動性問題的設計與實踐，發現在進行驅動性問題設計時，需要充分、細緻地測查和準確、到位地把握教學內容和學生已有認識。科學、準確、清晰和指向明確地選擇和呈現問題。驅動性問題的呈現與表達方式是否清晰準確，會在很大程度上影響驅動性問題的教學效果。只有詳細、準確瞭解學生已有認識，才能做到問題鏈中每一個問題都是基於學生的認識發展，在學生已有認識的基礎上延伸出問題，或者針對學生已有認知的不足或偏差上產生的問題，這樣才能更加有效地促進學生的認識發展。教師需要對每一個驅動性問題進行充分分析。對所選擇的驅動性問題進行分析時，應從判斷問題的難易程度、分析問題對教學內容的價值與功能、分析問題中的程式性與階梯性、預期問題拆解的可能性與可行性、考慮課堂教學的限制因素等多個方面進行考慮。
在驅動性問題中每一個問題都有其相應的低位和作用。
驅動性問題中的第一個問題因其所處的位置的特殊性，致使其對於學生的後續學習具有重要的指導作用和最關鍵的驅動作用。應該考慮它對驅動性問題中後續問題的啟示和影響，在難度設計上，要照顧到學生的學習情緒和熱情，不但不能因為難度過大或者過小影響學生後續的學習狀態，還應該讓他們在找出問題答案的同時，能夠獲取足夠的滿足感和成就感。另外，這個問題應該能與學生的已有認識產生較為強烈的碰撞和摩擦，以達到充分激發他們進一步學習和探究動力的作用。在問題的呈現和情景設計上要注意趣味性、真實性和生活性，從學生身邊的例項或者最熟悉的事物上引起和生成問題，從而有效地吸引學生的注意力和關注度，得以真正起到“驅動性和指向性”的作用。
對驅動性問題進行有效的設計能對教學效果起到促進和推動作用。
驅動性問題中所選擇的問題，如果在提問方式上過於平鋪直敘，缺乏技巧性和吸引力，或者所提的問題過於簡單、缺乏思考空間的問題，指向單一，致使學生感覺就是教師提問，學生回答，感受不到驅動性問題的特點和魅力，則會影響驅動性問題的特點和魅力，會影響驅動性問題發揮其應有的作用。所以，驅動性問題在清晰、準確呈現的同時，問題的情景設計也很重要。在問題鏈成型後，應考慮到學生的認知特點，設計合理、貼切、具有一定趣味性和關注度的問題情境，選擇學生感興趣的呈現方式。問題的活動設計，是為設計好的驅動性問題選擇相應的教學活動，安排每一個驅動性問題與實驗探究或討論活動之間的順序，使教學活動成為驅動性問題的有效推動，進而經過這一系列教學活動過程，生成為一個循序漸進、行之有效的驅動性問題。