化學工程與工藝專業建設形成了自身獨特的專業優勢。本文是關於化學工程與工藝特色專業建設的研究與實踐論文。
所謂特色專業是指具備獨特的、與眾不同風格的專業，是指學校根據所具備的優勢條件，經過長期的辦學實踐逐步積澱形成，在理念上是辦學主體對專業教育規律上某個節點的認識的深化和張揚[1];在現象形態上是一所學校歷史上獨有品格的凝聚，是現實獨特風貌的體現。具體而言，是指一所學校的某一專業在專業名稱、課程設定、師資隊伍、人才培養模式、人才培養質量、教學條件等一個或多個方面具有其獨特性、地方性和比較優勢，即“人無我有，人有我優，人優我特”的專業[2-5];在建設的標準上充分體現先進性、創新性、科學性、激勵性、示範性。銀川能源學院的化學工程與工藝專業依託寶塔石化集團企業辦學，“校企合作，工學結合”天然混成，無需嫁接，專業適應市場。
1 專業建設定位準確，專業人才培養突出“校企合作，工學結合”特色。
銀川能源學院隸屬於石化行業—寶塔石化集團舉辦的高等學校，其主要面向服務定位於：面向石油化工、煤化工和新能源化工，立足銀川、服務寧夏、輻射國家能源金三角周邊地區，面向基層、面向生產建設、經營管理、諮詢服務的第一線人才培養和社會服務。學校將培養面向生產、建設、管理、服務第一線的把石油化工的科學技術、石油煉製的工程原理轉化為現實生產力的涉能化工類應用創新型工程技術人才培養為主要目標，以工程實踐教學和學生基本素質與工程技術應用能力培養為主導，進一步推動“五個對接”，即專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接[6]。
化學工程與工藝專業建設依託煉油、石化行業，結合石油石化行業特點，形成了自身獨特的專業優勢。依託“寶塔石化集團煤化工國家重點實驗室、“自治區石油化工實驗教學示範中心”等較高水平的平臺，將企業生產涉及的生產問題轉化為實踐教學內容，促進專業的發展壯大，從根本上提升了本專業的辦學水平、教學質量。比如，利用學校的石油產品檢測裝置和技術師資，幫助煉油企業把握油品質量關，及時反饋油品質量問題給企業，而專業教師可以教授高年級學生專項訓練，以企業要求學生掌握檢測技能。專業教師定期走訪企業，通過調查化工人才需求，不斷改革人才培養模式，實行“3+1”、“2+1+1”等培養模式，調整人才培養方案，開展階段式的合作教育廣泛利用外部資源為本專業教學服務。該專業不僅與寶塔石化集團、寶丰能源集團、寧煤集團、寧夏慶化集團等大型企業簽訂了長期合作協議，還與內蒙古達康精細化工有限公司、內蒙古聯邦制藥有限公司、等合作，建立了穩定的專業實習基地。在校內、校外建有寶塔石化集團研究院聯合實驗室，除滿足學生的實踐教學外，每年都有一批學生到這些基地去開展畢業設計，題目來自於生產實踐，企業選派具有高階職稱的工程技術人員指導畢業設計，學生在校期間就參與到了企業的生產實踐中，有利於學生畢業後較快地融入到實際工作中，提高了人才培養質量和畢業生的社會適應性。
2 在教學環節中體現特色。
化學工程與工藝專業一貫重視人才培養方案的修訂，專業教師積極參加全國性的教學工作會議和行業專題會議，及時掌握專業、行業發展動態，並融入專業完善建設中。在教學環節中注重以科研促進教學，把企業和教師的'科研成果融入到學生的課堂教學、畢業設計、生產實習、大學生創新實驗等各個教學環節中，構建特色鮮明的課程體系，提高本專業人才培養質量。我們還和北京石油化工學院、蘭州理工大學等10多所具有同類專業的人培課程設定進行調研，結果顯示，該專業同許多兄弟院校同一專業的情況相近，在基礎課、化學化工專業基礎課、計算機等方面的課時比例相差不大，但在專業選修、限選課教學環節等方面有明顯石油、石化特色。這些課程包括《石油煉製工程》、《化工模擬》、《化工過程分析與合成》、《天然氣處理與加工》、《催化原理》等。儘管這些課程在總的教學計劃中只佔20%左右，但對學生的石油、石化基礎知識而言，起到了至關重要的作用，受到石油、石化行業的歡迎。在課程建設方面，建立了由普通課程、校級精品課程、區級精品課程組成的課程體系，並加大了區級精品課申報建設工作。同時，積極推進教材、教學參考資料和教學課件三位一體的立體化教材建設，選用高質量教材，鼓勵教學經驗豐富的教師自編具有專業特色的教材。加強教學方法和手段的改革，探索以能力培養為主的教學模式，推廣使用現代資訊工具的多媒體教學方法，推進啟發式、案例式、探究式、討論式教學等新的教學方法。在實踐教學環節中，依託“寧夏回族自治區石油化工實驗教學示範中心”等省部級教學研究平臺，加強實踐教學，改革創新實驗教學內容和實驗教學方法，建立基礎性實驗、綜合設計性實驗、探索創新性實驗等[7]多種實驗構成的實驗教學體系。本專業教師很多都是具有企業經歷的，擁有動手能力強的有利條件，探索以企業生產課題帶動實踐教學的模式，讓學生加入到老師的科研團隊中去，充分發揮學生的主觀能動性，在老師的指導下開展企業服務等實踐活動，促進了實驗教學的深入開展，幫助學生擴充套件知識視野，增強團隊協作精神，培養科學思維方法，提高實踐動手能力。3 加強了具有企業經歷的“雙師型”師資隊伍建設力度。
師資隊伍是特色專業建設的重要保障，特色專業建設需要教學和科研綜合水平高、效果好、結構合理的優秀教師隊伍。在師資選配上要我們採取不拘一格，採用培養和引進相結合的方式，從全國範圍內聘請了教學名師和高水平的老教授，選派骨幹專業教師赴國內“985”高校進修。建立企業經營管理和技術人員與學校領導、骨幹教師相互兼職制度[8-9]，聘請有實戰經驗的企業高工和高管擔任專職或兼職教師，鼓勵年輕教師攻讀博士學位。推行了“教師下企業掛職鍛鍊制度”，要求專業教師每年要在企業掛職1個月，擔任車間主任助理或車間技術員職務，實地參加煉油企業、化工廠的停車大檢修任務，積極參加石化企業的技術改造專案等。這樣鼓勵了教師積極參與產學研合作，不斷提升教師的實踐教學能力。為教師創造性開展教學活動創造良好硬體條件與軟體環境，激發教師主動參與改革的積極性。
4 結束語
我校在化學工程與工藝品牌專業的建設過程中，對如何定位技術本科人才培養目標、創新人才培養模式與優化人才培養過程等方面進行了大膽的探索與嘗試，在教學環節中體現特色，改革人才培養模式、調整人才培養方案，加強課程體系和教材建設，強化實踐教學，大力推行“雙證書”制度，實現了按技術專案、行業、崗位群的變化設定專業方向，按職業定向安排教學計劃，採用多元整合型課程模式改革課程等[7]。然而特色專業建設是一個綜合性的系統工程，涉及到人才培養的各個方面，要真正樹立品牌專業，提高學校的核心競爭力，實現品牌專業的帶頭、示範和輻射功能，還需在教育思想的先進性、專業建設的創新性、教學內容和課程體系的時代性、專業管理的規範化及專業的特色化等方面進一步探索。