論文關鍵詞：工程管理專業 實驗課程體系 設計 實施
論文摘要：從工程管理專業的培養目標出發，針對當前該專業實驗課程體系建設的不足，討論了工程管理專業實驗課程體系建設的要求，並以廣州大學工程管理專業為例，設計了該專業實驗課程體系的架構，介紹了其網路虛擬實驗的做法和結構，最後討論了該體系的實施要點。
工程管理是一門涉及工程技術、經濟、管理、法律等多知識範疇的邊緣交叉學科。工程管理專業的培養目標在於：培養具有管理學、經濟學和工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事專案決策和全過程管理的複合型高階管理人才。
工程管理的複雜性、實踐性都要求專業必須強化實踐教學體系建設，以培養工程管理專業學生具備較強的實踐動手能力。作為實踐教學的一個類別，實驗教學同樣是培養學生動手能力和創新能力的重要教學手段，對於工程管理專業學生的工程素質、科學素質、文化素質以及創新能力的培養具有獨特的作用。
一、工程管理專業實驗課程體系建設所存在的問題
目前國內已經有部分院校的工程管理專業構建了實驗課程體系。這些學校編制了包括實驗課程教學大綱、實驗專案指導書、實驗報告文字等在內的教學檔案，建有較完善的教學實驗室，硬體設施和軟體設施較為先進，實驗教學師資齊備，實驗教學取得了一定的效果。但通過考察，發現目前國內工程管理專業實驗課程的教學實施尚存在以下問題。
1.實施實驗教學的動力不足
在所考察的國內高校中，目前明確提出並設定實驗課程體系的學校不足20所，與全國二百多所工程管理本科專業院校數量相比相差甚遠。說明大多數院校工程管理專業在實驗課程體系的建設上缺乏動力，其部分原因在於：
(1) 部分院校沒有正確理解實驗課程體系的含義，未深刻領會實驗教學對於學生實踐能力和創新能力培養的重要性，因此缺乏進行實驗課程體系建設的思想動力。
(2) 工程管理專業較為成功的傳統實踐教學效果使教師滿足於當前的實踐教學模式，樂於接受學生實踐能力培養現狀。不能從傳統實踐教學模式對其思想的束縛中解放出來，自然也缺乏進行實驗課程體系創新的動力。
(3) 不成功的激勵措施致使教師缺乏進行實驗課程體系建設和實施的利益動機。如部分院校對於實驗課程體系建設採取簡單行政命令的方式，有的院校甚至對實行實驗教學的課時採取打折計算的方法，諸如此類的不當激勵措施都阻礙了教師進行實驗課程體系建設和改革的興趣與信心。
2.已建成的實驗課程體系架構不盡合理
經過對約20份工程管理專業實驗課程體系檔案的比較，發現大多數實驗課程體系的架構設定存在問題，主要表現在：
(1) 對實驗課程體系的基本概念理解存在誤區。相當多的院校把傳統的實習類課程和課程設計類課程納入到實驗課程體系，以傳統的實踐課程體系代替實驗課程體系。
(2) 目前工程管理專業大部分已實施的實驗課程體系的實驗專案是附屬於理論課開設的，實驗內容以驗證性實驗為主，綜合性、探索性、研究性實驗很少；同一專業的各門實驗課分散、孤立且多有重複，相互之間又缺乏關聯性和系統性，多數脫離生產實踐。這種課程體系不利於培養學生的創新能力和發現、分析、解決實際問題的`能力。
(3) 實驗課程體系設定缺乏模組化，缺乏貫穿工程管理整體流程的實驗專案。
3.實驗教學手段和方法侷限於傳統教學模式
傳統實驗教學模式的弊端在於對學生學習行為和學習方式的束縛性，要求學生必須按照規定的時間地點和-規定的方法及操作步驟按部就班地進行實驗。這樣的教學方法，正如錢三強先生所說：“會使學生對科學概念的產生和發展引起誤解，失去了對觀察和實驗的興趣”。而目前多數工程管理專業實驗課程正是在延續著這種傳統的教學模式而展開，不利於學生獨立工作能力的提高。
二、工程管理專業實驗課程體系設計
1.工程管理專業實驗課程體系的設計要求
(1) 應符合實驗課程的普遍特徵。這些特徵也是實驗課程體系區別於一般的實踐課程體系的重要標誌，即：
從目的來看，不僅驗證書本知識，更著重於培養學生正確使用儀器裝置，進行測試、調整、分析、綜合和設計實驗方案，編寫實驗報告等的能力；
從場所來看，實驗主要是在實驗室進行，或在實驗基地進行；
從過程來看，實驗是在人為控制條件下，引起實驗物件的變化；
從結果來看，實驗是通過觀察、測量資料和統計分析資料得出某種結論。實驗結果一般以實驗報告來體現。
(2) 實驗內容應與當前工程管理的實踐發展相適應。除能進一步訓練學生投資分析、招投標管理、造價管理、施工管理、合同管理等傳統意義的工程管理技能以外，還必須注重對學生資訊化能力的訓練。
(3) 課程體系應儘量實現模組化和單獨設課。工程管理專業所涉及的知識主要包括工程技術、經濟、管理、法律、資訊化五大領域，在實驗課程的設定上，可以按照這五個領域來劃分模組，進而再考慮實驗專案的設定。為保證實驗課程的開設效果，可以考慮把各實驗專案整合起來，單獨設定實驗課程。
(4) 工程管理專業實驗課程體系的內容設定應至少體現三方面的體系性：
知識領域的體系性，即從工程技術、經濟、管理、法律、資訊化五大領域來劃分模組；
實驗課程型別的體系性，即實驗專案知識點應按照合理比例分配到基礎課、專業基礎課和專業課中；
實驗專案型別的體系性，即應分別設計不同的基礎性實驗(演示實驗、驗證實驗)、綜合性實驗、設計性實驗和研究性實驗，其中應注重綜合性、設計性和研究性實驗的比例，以強化對學生創新能力的培養。
2.廣州大學工程管理專業實驗課程體系設計
廣州大學工程管理專業於2008年5月構建了新的實驗課程體系，該體系涵蓋了五大知識領域20門課程的知識點，共設計了基礎性、設計性、綜合性3種類型72個實驗專案，總計211個實驗課時。
在實驗課程型別上，基礎課實驗包括大學計算機基礎和VisualBasic程式設計2門課程的約20個實驗專案，-主要是訓練學生計算機操作能力和初步程式編制能力。專業基礎課的實驗包括工程結構、建築材料、測量學等課程的實驗，主要是加深學生對專業基礎課理論的認識，運用課程中學到的理論去發現和分析工程管理領域的問題，並初步提出解決問題的方案。專業課的實驗包括建築施工、工程專案融資、工程專案管理、工程估價、建築企業管理等課程的實驗，主要是讓學生熟悉和掌握工程管理的常用軟體、模擬工程專案動態管理與監控的整個過程。