將新課程實驗工作進行到底

語文實驗教材注重引導學生積極參與教學活動過程，注重激勵學生自得、自悟，引導學生主動參與、探索發現，在實踐中學，在合作中學，注重引導教師形成開放的、創新的教學方法，為教師提供了新的教學理念和教學策略。因此，在《義務教育課程標準實驗教科書》國小語文第一、二冊的教學過程當中，筆者始終以新課程標準統領新課程，使自己的教學行為和學生的學習方式逐步地發生了變化，具體體現在以下幾個方面：<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />一、讓課堂充滿生命的活力1、創設情境，趣學漢語拼音六七歲的孩子剛上一年級，就要學習抽象的、對他們來說完全陌生的漢語拼音，顯然是有困難的，也是枯燥乏味的。因此，教學中，我以《語文課程標準》提出的：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主”，努力創設豐富多彩的教學情境，激起學生學習漢語拼音的樂趣。如：在純拼音句子的教學中，藉助媒體輔助——七巧板教學，將活潑、生動的飛機、小鳥、小貓、小屋子形象一次次出現在畫面上，刺激學生感官，從而引導學生積極主動地參與學習活動，不斷出現拼板中的小祕密（音節），從而連詞成句，突破了認讀純拼音句子的教學難點。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個全差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探索的學習方式。”因此，在教學聲母與韻母相拼的音節詞時，我採用“先扶後放”的教學方法，先由老師帶著學生學習第一組音節，再以小組合作的形式，在小組長的帶領下，利用教具，合作學習其他組的.音節，然後交流反饋，評出“最佳合作獎”。在這些環節的教學中，既體現了教師“導”的作用，也體現了學生的主體地位，並且，在這一過程中，學生學會了合作，學會了探究，評價能力也得到了提高。2、設計開放性的閱讀教學環節，體現愉悅和諧的教學氛圍在教學中，我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設定的導語，或用激勵性、挑戰性的話語，在學生朗讀之後，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。如：在家長接待日，我經常設計開放性的教學環節，邀請家長一起參與教學。如：教學《夏夜多美》一課，我安排了家長與學生一起比賽朗讀。本來，學生在充分學習的基礎上，通過播、聽、賞、評、讀等一系列活動，表達了自己對課文的理解，朗讀的效果已經很不錯了，現在有了家長的參與，孩子們熱情更加高漲，主動學習的慾望特別強。這樣，在教師的帶讀、示範、指導下，家長的參與、激勵下，學生在一次又一次的自我發現，自我評價、自我完善的過程中理解了文意，閱讀能力也自然上了一個臺階。二、讓考試成為快樂的享受在考試方式的改革方面，我進行了大膽的嘗試，取得了很好的效果，學生做得愉快，考得高興，體現在：1、活潑的卷面，圖文結合，增加了學生喜歡的圖片。對教材中要求學生掌握的知識點，變換一下形式，用上充滿童趣的命題語言，如“連線找朋友”、“選一道你喜歡的題做一做，好嗎？”、“你知道這個小知識嗎？”，有的還要勾勾、畫畫、塗塗……學生看到這樣內容有趣、命題活潑的卷面，身心得到極大的放鬆，過去迎考那種緊張、恐懼的情緒蕩然無存，學生在考試中體驗到愉悅和成功。2、遊樂園的考試方式：即採用遊園的形式對學生進行學習能力、學習興趣、學習方法、學習效果的學年綜合評價。這種考試方法脫離了傳統的書面測試的框框，而更多地從調動學生學習主體的興趣出發，追求一種輕鬆的考試氛圍，在愉快的情感體驗中完成對學生的評價。這種考試方法對一年級的學生而言，擺脫了對考試的恐懼感，增添了對考試的憧憬；對教師而言，則更加全面地考察了學生的表現力、思維力和創造力以及綜合能力，在輕鬆愉悅的氣氛中，學生充分地發揮了自己應有的水平。