論文摘要：為了體育教師更有效地在整個生涯中，不斷地獲得與提高職業技能，在回顧國內外在職教師職業技能培訓模式應用現狀的基礎上，論述了能力本位在職體育教師培訓模式的理論基礎，闡述了在職體育教師職業技能培訓模式的基本結構及組成要素和構建程式及其實施的策略。
進人21世紀，綜觀國內外、形勢可以看出，所有競爭核心最終落在人才的競爭上，是否具有創新能力成為衡量新型人才的重要標準，要卓有成效地實施創新教育，首先要使在職教師不斷地獲得、發展和提高職業技能，以達新時期提出的新要求。鑑此，亞待開發與構建一個依託教學實踐，針對校本課程實踐所需要的、因人而異的，將教師職業技能培訓目標與職業崗位的能力要求融為一體，具有具體的教師職業技能培訓目標的可操作性和系統、連續性的在職教師職業技能的培訓模式，以便教師更有效地在整個教育生涯中，不斷地獲得與提高教師職業技能。
一、能力本位在職體育教師培訓模式的理論基礎
能力本位在職體育教師職業技能培訓模式，是借鑑CBE(能力為本)的教育思想展開的研究，是將教師職業技能培訓目標與職業崗位的能力要求融為一體，根據不同的體育課程順目)的不同需要，因受訓者而異地確定教師技能培訓規格與標準的自我(實踐)培訓過程。
(一)CBE教育模式的由來
CBE是英文Competence Based Education的首字母縮略語，意思是以能力為本的教育。它起源於第二次世界大戰時期的美國，主要用於對當時技術工人的再培訓，以便使他們迅速掌握槍彈等武器製造的技術與技能，二戰後一度衰退。本世紀60年代後，隨著新行為主義教育流派的興起，為適應當時經濟和發展的需要，經加拿大等國的創造加工，CBE又得以復興，並逐漸形成一種比較系統的職教模式而流行於北美、英國、澳大利亞、紐西蘭等國家。
20世紀90年代初，CBE教育模式傳人中國，並在職業學校相繼開展了這項教改試驗，對我國的職業技術教育產生了巨大的影響。
(二)CBE教育模式的涵義
CBE教育模式重視受訓者個人素質的獨立發展，強調的是職業崗位所需能力的確定、學習和運用。它注重以職業崗位技能和能力的培養作為一切教育活動的出發點和核心，並圍繞這種能力培養制定教學計劃，開發課程體系，實施有效，學生者學習和考核。CBE作為一種全新的教育模式，它主要包括知識(與崗位工作緊密相關的理論知識和新技術)、技能(完成崗位工作所需的實際操作和解決問題的能力)和態度(職業標準和行為規範)。CBE教育模式所探索的是一項研究如何將能力培養融人教育教學過程的系統工程，也是一個指導性的學習過程。
CBE的基本內涵就是對受訓者成功走向工作崗位所需要的行為和能力進行指導。
二、能力本位在職體育教師職業技能培訓模式的構建
能力本位在職體育教師職業技能培訓模式的構建，是在CBE教育思想的指導下，以在職體育教師的任教學校為培訓基地，以體育教師為學員，本校校長(院、系主任)為組織者、領導者，依託教育教學實踐，以提高體育教育教學實際能力為目的的一種培訓過程。
(一)製作體育教師職業技能能力圖表
運用CBE職業能力分析((DACUM)方法，對體育教師必備的技能進行具體分析，確定體育教師職業技能能力圖表。所謂DACUM(Develop a Curriadum)是“開發一門課程”的英文縮寫。它對體育教師職業能力要求進行系統分析並形成DACUM表格。DACUM表(參考:陳慶和。能力本位體育人才培養的理論與實踐。長春:吉林科學技術出版社，2004.8.p97一114)的左邊縱向為體育教師職業的綜合能力要求，一般為8一12項，每項綜合能力按從易到難、由淺人深或按工作流程順序，向右橫向分解成若干專項能力，一般為6一30項。如此，全部綜合能力和專項能力就構成了體育教師的職業能力。因此，DACUM表又稱之為職業能力分析表。
DACUM表中的能力分析是否全面正確，是否嚴密科學，是CBE技能培訓能否成功的前提。因此，DACUM表的製作通常是由富有教育教學經驗的教師組成的專業學術委員會負責。
(二)制訂體育教師職業技能培訓綱要
能力為本的培訓綱要是以職業能力圖表和技能分析為依據，以能力為主線，按照受訓教師知識的學習、技能和態度的形成規律組織與編寫的。編寫時需在遵守以能力為本、受訓教師為中心、考核明確原則的'基礎上，依培訓過程是貫穿於教育教學實踐的特點，按一定順序排列體育教師職業技能培訓內容的主題、分題和要點。在此基礎上，著重把握好以下重要環節。