[摘要]反轉教學也稱為翻轉課堂（FlippedClassModel），是利用資訊技術改革課堂教學過程的一種“破壞性”創新。文章分析了將反轉教學應用在教育技術培訓中的優勢，構建了教育技術“反轉”培訓模式，並將其應用在教育技術培訓實踐中。希望藉此找到教育技術培訓新的突破口，提高教育技術培訓的針對性、實效性、吸引力。
[關鍵詞]反轉教學；翻轉課堂；微課；教育技術培訓模式
一、問題的提出
目前，慕課的興起，如何提高高校課堂吸引力的話題被熱議，如何培養學生的自主探究與實踐應用能力，從而更好的適應社會實踐的需要一直是高校關注的問題，大學教學模式改革勢在必行。作為高校改革主體的高校教師無論從改變教學現狀還是從促進教師專業發展需求出發，需要教師在實踐中探索創新，以適應社會的發展。教育部高教司2000年發出《關於開展高校教師教育技術培訓工作的通知》，各高校相繼開展了不同層次、不同內容、不同形式的教育技術培訓，使教師的教育技術能力有了普遍提高。但在培訓方式上，多以短期集中培訓為主，在培訓模式上主要採取面授模式，模式單一，忽視了教師專業學科背景、學習能力強和工學矛盾等特點，不能滿足教師的個性化需求。為提高培訓實效，各地培訓者對培訓方式進行了不斷的嘗試。反轉教學的發展為教育技術培訓提供了可借鑑的模式。反轉教學也稱為翻轉課堂（FlippedClassModel），是運用現代技術改革課堂教學實踐的一種嘗試。即教師建立視訊，學生在家中或課外觀看視訊中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。本研究借鑑國內外已有的研究成果與探索實踐，探究一種新型的教育技術培訓模式，在現代技術的支援下，切實提高教育技術培訓的針對性、實效性、吸引力。
二、反轉教學本質
翻轉課堂並沒有改變教學所遵循的一般規律，其基本思路是將教學過程分為兩個階段：第一流程學習知識，第二流程內化知識。不過，翻轉課堂對這兩個流程所處的環境做出全新再造，將傳統課堂中的知識傳遞放在了課前，知識內化放在了課中，因此，反轉教學是傳統課堂教學次序的“破壞性創新”。翻轉教學依然承認並遵循教學活動的雙主體性，強調優質精悍的微型教學視訊對教學活動的重要性，翻轉課堂並沒有徹底放棄對“教”的強調，但翻轉課堂在雙主體間更加偏向“學習”的一端，師生角色並沒有顛倒，而是塑造新的師生關係。翻轉課堂中承載的一些新理念、新思維、新做法，預示著未來課堂教學改革的走向。
三、翻轉教學應用在教育技術培訓中的優勢
（一）培訓模式契合了高校教師的特點和需求
高校教師具有較高的學歷，學習能力強，具有較堅韌的學習毅力，教師學科專業背景相差比較大，高校教師往往面臨工學矛盾、科研任務重等特點，教師希望利用碎片時間學習。在教師培訓時，如果利用教師這些特點使教師個性化的、有選擇、目標明確的提前觀看視訊、學習相關的教育教學知識，然後將自己感興趣的問題或疑惑提煉出來，和其他參訓教師進行互動交流，將促進教師參加培訓的`興趣與動力。
（二）有助於高校教師構建教育技術知識
高校教師有自己的經驗基礎，往往要基於自身的經驗去理解和接受培訓的觀點，他們往往是帶著職業的實際需要和工作中要解決的問題來參加學習的，大多希望能夠學以致用，通過在教育技術培訓中實施這一模式，可以讓教師瞭解翻轉教學這一模式，深刻理解以學生為中心的理念，並根據自己所授學科特點，在日常教學中實踐或創新。
四、教育技術“反轉”培訓模式構建
國內研究者結合中國學習者特點，構建了很多本土化的翻轉教學模式，雖然對教學模式的研究視角不同，但都將教學過程分為兩個階段：課前的知識傳遞和課堂的知識內化，結合高校教師的學習者特徵和教育技術培訓實踐，構建如下的翻轉教學培訓模式：
1.訓前設計
（1）學習任務單學習任務單是給參訓教師使用的，主要有達成目標、學習方法建議、課堂學習形式預告，以及學習任務、困惑與反饋等專案組成，強調的是學生自主學習。設計任務單時要簡潔、明瞭、清晰，可以操作。（2）微課的設計與製作微課是翻轉教學中重要一個環節，因為微課往往是基於某個知識點建立的，因此微課可移植性很強。教師可以從網上搜集相關案例，也可以自己製作微課。微課的設計與製作原則：首先，基於學生的視角。微課主要用在課外、學生自主學習時用的。要體現以學生為本的教學思想。其次，聚焦。因為視訊呈現時間短，所以微課設計與製作時切題要迅速，講授線索要清晰，課後小結要快捷精要。（3）學習材料的推送與自主學習效果的收集與檢測製作好的微課通常需要釋出到網上，需要技術平臺的支援。功能完善的、穩定的平臺對學生的學習有促進作用。
2.集中培訓設計
集中培訓是課前學習的延伸和拓展，是完成知識內化和能力的拓展，如何設計出高效有序的課堂活動對培訓者來說是不小的挑戰。設計課上活動所用到原則應該遵循：①用評價貫穿始終，強調對學習的過程性評價。通過設計和課前學習難度相當的檢測題或初級活動，調查學情，再次體驗成功的樂趣，激發其成就感。再通過課中設計難度稍大作業或更高層次的任務，讓其感覺靠課前的努力還是不夠的，需要更加專注於課堂的學習。②協作討論。不管哪個型別的知識，學習中遇到的疑難問題進行交流，進行同伴學習。③展示互評。通過展示互評活動，讓其向同伴解釋、闡述，可以有效促進學生將所學新知識立即加以應用，這種學習效果是最好的，記憶保持率也最高。
3.訓後設計
利用翻轉教學培訓模式進行教育技術培訓，不僅讓參訓教師學習教育技術知識，更是讓教師體驗以學生為本的教育理念落實到實際教學中，而不是空的口號。還可以讓參訓教師體驗到技術如何融入到教學中，有利於參訓教師站在學生的視角去設計學習資源和學習活動。因此，訓後設計可以鼓勵有興趣的教師在自己的學科教學中，進行翻轉教學模式嘗試，培訓者可以通過微信輔助平臺進行交流和指導。本研究以教育技術一級培訓內容資訊科技（word）部分對本校部分教師進行了反轉培訓模式的實踐。首先，課前，調查參訓教師的需求。由於學科專業背景的不同，對於這部分知識掌握的程度參差梳理不齊，有的教師還有職稱計算機考試的需求。其次，梳理提煉相關知識點，將教學目標轉為達成目標，編寫自主學習任務單。採用錄屏軟體CamtasiaStudio錄製了相應的微課資源。然後，將學習資源通過微信及微信公眾平臺完成資源的收集與發放。課堂上，給出樣張和相應的素材，檢測課前學習效果。設計綜合性作業，讓參訓教師對各自作品互評。課後，訪談參訓教師對這種培訓模式的看法及修改建議，鼓勵教師將這種模式用在自己學科教學中。
五、總結與反思
在一個提倡自主學習、終身學習的學習型社會裡，反轉教學完全符合個性化的學習理念，它的出現為教育技術培訓帶來了新的希望。本文嘗試以此理念構建教育技術培訓模式，並在實踐中實施與完善，希望藉此找到新的突破口，提高教育技術培訓質量，進而推動高校教學模式的更新。
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