論文關鍵詞： 普通高校 藝術教育 審美
論文摘要： 隨著我國素質教育的大力推行，面對社會激烈的競爭，藝術教育最為素質教育的重要組成部分在普通高校中逐漸得到重視，但在重視的同時一些問題也出現了。作為普通高校藝術教育工作者，也是藝術教育教學具體的實施者，對普通高校的藝術教育工作所存在一些誤區及如何走出誤區發表一些自己的見解。
0引言
近年來隨著國家在高校中全面推行素質教育深化教育改革，素質教育一直是高校教育中的高關注度問題。面對激烈的競爭，社會及個人對大學生的個人素質要求越來越高。在素質教育中，美育一直是“德智體美”四育中比較薄弱的環節，但隨著人們對美育的認識逐步深化，美育已成為我國教育方針中的重要組成部分，而藝術教育作為實施美育的主要形式也得到了空前的重視。1999年到2002年教育部先後頒發了《學校藝術教育工作規程》《全國學校藝術發展規劃（2001—2010）》《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，這些檔案再次強調了藝術教育的重要性。現在大多普通高校已經成立了公共藝術教育中心，遵照教育部有關精神大力推廣藝術教育。作為一名普通高校的藝術教育工作者，我對於普通高校中的藝術教育也有一些自己的看法。
1目前普通高校藝術教育工作中存在的誤區
在我國的普通高校中，藝術教育是對非藝術專業的普通大學生進行的高質量藝術普及教育。目前我們是以藝術教育課程建設為切入口，結合本校實際開設各種藝術類限定性選修課以及不同層次、不同型別的藝術類課程，並且記入學分。有的高校按照教育部的要求開設了“大學音樂鑑賞”“大學美術鑑賞”“大學影視鑑賞”“大學美育概論”“交響音樂賞析”等藝術類選修課。還有的高校針對當前學校藝術教育和社會文化現象的實際，有針對性地通過舉辦各種專題講座，引導學生開展健康的審美活動。各校創造性地開展多種形式的教育教學探索，推動藝術教育沿著良性發展的軌道不斷前進。①近幾年來，各地高校學生藝術社團蓬勃發展，學生獨立自主地組織、參與、推進藝術活動，在藝術活動中發展自己的個性，培養健康的文化心理。學校積極開展豐富多彩的校園文化活動，營造健康向上的文化藝術氛圍，打造良好的育人環境。這些藝術活動豐富和活躍了高校的校園文化生活，為大學生們創造更多的接觸藝術的機會，對於他們拓寬文化視野、提升人生境界、培養健康向上的審美情趣和促進德、智、體、美的全面發展都產生了良好的效果。但正當我們看到藝術教育豐碩成果的同時也發現了一些藝術教育工作的誤區。
首先，普通高校藝術教育≠專業藝術教育。對於這些普通的大學生來說，他們在入校前跟藝術的接觸和對藝術的理解大不相同，層次參差不齊，所以很多藝術家就藝術教育的推行大多持“不是錦上添花而是基礎學科”的態度。我們在進行藝術教育時不是培養專業的藝術人才，而是要培養非藝術專業大學生的藝術素養、藝術品味和對待藝術的一種理念。這些非藝術專業的大學生們不需要對他們有那麼高的專業要求，有許多藝術教育教師在授課的時候總擺脫不了自己的專業性要求，過分的“重技輕藝”對學生在藝術技能的學習上要求過高。這其實也就是審美教育的過程，審美教育是藝術教育的一個核心功能，其後道德教育是它的延伸功能。我認為作為普通專業的大學生，他們能靜心地在美里感受到德化或僅僅享受了美，這就足夠了。
其次，普通高校藝術教育≠盲從教育。近年來由於教育部對藝術教育的大力提倡，很多高校在“盲目隨從大流”的情況下，不顧自身硬體不足、師資結構不合理、教學體系不完善這些問題就紛紛匆忙開設藝術系、藝術專業等等，結果進入了畢業生業務水平差難找工作繼而影響學校聲譽的惡性迴圈怪圈。還有很多普通高校都依照國家教育部的有關規定成立了公共教育藝術中心，但有很多是因為有這樣的精神要求才組建的，其藝術中心並沒有開展正常的藝術教育活動，在學校的藝術教育中也是挑選一些藝術特長生進行所有的藝術實踐活動，導致普通高校藝術教育的教學內容與教學目標相背離，無法滿足學生們提高藝術素養的需求，不利於藝術教育在普通高校中的發展。
再次，普通高校藝術教育≠思想教育。素質教育的全面推行讓人們意識到，沒有藝術教育是不健全的教育，特別是在思想教育方面，我認為有些過分誇大藝術教育中的道德教育功能。思想教育不是藝術教育的根本目的'，藝術教育首先是通過它的核心功能——審美教育來促進學生思維能力的全面發展，使學生健全人格提高審美情趣等。曾經美國藝術教育家加登納在考察了我國普通學校藝術教育後，寫過一篇題為《中美藝術教育的區別》的文章，該文在對兩國藝術教育的目的進行比較時指出：“同一般教育一樣，中國的藝術教育也有政治的、精神的、道德的目的，並追求某種美學的目的。”“在美國，藝術的政治、精神及道德目的都不明顯。事實上，如果有人說藝術作品或藝術教育是為了一個政治目的服務的，大多數人都不會明白是怎麼回事。”②從他的話我們可以看出中美兩國在對待這一問題的區別。藝術就是藝術，它本身不是為政治服務的，如果摻雜了很多其他的東西也就不是藝術了。藝術教育也一樣，我們可以通過藝術教育潛移默化地發揮思想教育的作用，而不是以思想教育為目的。
最後，藝術教育教師≠藝術專業教師。前面提到了現在很多高校都設有公共教育藝術中心或是藝術研究室，這是為了響應教育部發展藝術教育的要求，但我們從普通高校的藝術教育師資來看並不容樂觀。普通高校在引進藝術教育教師時，多數看重教師的專業技能而非其綜合藝術素養。曾經有調查顯示：招聘藝術教師時，90%以上普通高校會考慮專業技能方面的因素，例如：舞蹈、聲樂及器樂的技巧功底和編排能力，卻並不看中其藝術文化綜合素質，原因是前者帶來的收效較為直接（諸如編排節目、參加比賽之類）而後者卻難以在短時間看到結果。但是，當頂著專業光環的藝術專業教師進入普通高校工作後，會發現自己對工作的期許值過高，自己的“專業”並未受到重視。多數教師只能上一些藝術欣賞類的課程，有的還會身兼數職，行走於團委、工會、行政等部門之間。久而久之，藝術專業教師會發現在本單位沒有自己發揮“專業”的機會，漸漸將重心轉向外部空間，最終造成師資的流失。
2如何走出普通高校藝術教育的誤區
2。1 正確認識普通高校藝術教育的理念，合理化藝術教育課程的教學結構從普通高校的角度出發，上至高校的領導、教師，下至普通專業的學生，應該先認識到藝術教育是素質教育的重要組成部分，是培養符合21世紀全方位高素質人才的有效途徑。在普通高校通過藝術課程的教學、藝術活動的開展、校院內外文化建設等形式來具體推行藝術教育，最終是以這些形式對學生進行一種人文精神、科學素養、專業能力和創新品質等方面培養與訓練，培養和造就集真、善、美於一身的高素質人才全面教育。
對於藝術教育課程的教學結構要合理化，藝術教育教學的實踐是實現藝術教育思想的基本途徑，課程設定的科學與否直接影響藝術教育的教學質量。藝術教育課程不是由教師在課堂上放一些藝術類課程的視聽資料進行欣賞這麼簡單，要根據不同專業的特點制訂教學計劃、教學大綱，開設藝術公共必修課和藝術公共選修課。面對普通專業的學生，學校所開設的藝術教育課程不應侷限於欣賞類，還需要從各種角度開設更為豐富的課程，除了公共選修課程以外還根據專業需求開設一定的限定選修課程和必要的必修課。除了課堂還可以增加一些藝術實踐的環節，讓學生能學以致用親身參與藝術實踐活動，不再侷限於依賴藝術特長生來進行各種藝術活動。從課程的全面化多樣化來講，應該是綜合性的開設，而不能侷限於某一藝術種類，要涉及到藝術的各個種類，比如音樂、舞蹈、影視、攝影、戲劇、文學等等，以滿足廣大學生的不同需求。
2。2 培養優秀的藝術教育師資，優化師資配置優秀的藝術教育師資有賴於高等師範院校的培養，隨著藝術課程改革的推進，高等師範院校藝術專業正在逐步改變過去只重視技能培養的老路，而更加側重綜合藝術的教育。但是我們還是要注意除了積極培養藝術門類的基本素養（專業技能）之外，還應多注重人文知識素養、基本教育理論知識、文化修養方面的教育及嫻熟教學技能的訓練。在課程設定中做到專業技能訓練的多元化、專業理論和公共課程的平衡、選修課的豐富開設及實用性等，有目的地培養“一專多能”複合型人才。不能忽略人文素質教育，注重提高藝術類學生的文化素質，徹底改變過去人們眼中“藝術生沒文化”的看法，也要讓藝術類學生認識到藝術與人文的不可分割性。
在普通高校中也要改變對藝術教育教師崗位的認識，要對師資進行合理化配置。教師自身文化素質、人生觀、價值觀、道德水準、敬業精神、思維方式等，對教育工作及教學質量的提高將產生直接影響。藝術教育教師的素質是全面水平和綜合能力的體現，不要僅從其藝術技能水平來評判，要綜合評價。藝術教育教師進入學校以後，校方應給予充分的重視和合理的利用，將藝術教師納入專職教師行列，與其他學科教師同等對待，而不是隻用藝術教育教師來進行“裝飾”。在日常工作中，鼓勵藝術教育教師完成藝術教學和藝術活動輔導任務，採取有效措施，提高藝術教育教師的業務水平和學歷層次，通過有計劃的培養和鼓勵繼續深造。藝術師資的合理配置能優化利用現有教師資源，讓藝術教師和藝術教育事業都得到長遠發展，最終達到全面推進素質教育，培養更多符合當今社會要求的高素質人才的目的。
普通高校是我國高等教育的中堅力量，推行藝術教育是我國發展素質教育的重要途徑，普通高校藝術教育的問題是關係到學生人格完善及個人審美綜合素質提升的問題，是關係到國家精神文明建設的問題，是關係到和諧社會健康發展的問題。普通高校藝術教育的成功可以帶來多方面的成功，甚至可以轉化為生產力帶來經濟上的效益，促進社會發展。目前我國普通高校的藝術教育是存在一些誤區，但很多問題我們已經認識到了並漸漸開始得到了重視，作為一名普通的藝術教育教師，現在需要我們在實踐上敢於創新，理論上不斷探索，大膽借鑑國外先進的藝術教育經驗，為藝術教育在普通高校發揮出真正的作用貢獻我們的一份力量。
註釋：
①全國普通高校藝術教育工作研討會紀要。2004，（4）。
②郭聲健。藝術教育中的異化問題。湖南師範大學教育科學學報，2002（3）。
參考文獻：
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