法學教育的實踐取向對於培養卓越的法律職業人才、形成法律職業共同體至關重要。而且法學教育是社會主義法治建設的程序中最為關鍵的環節，旨在培養法律職業所需要的專業人才。由於具有極強的實踐性，實踐教學對於法學教育的重要作用不言而喻。雖然實踐教學得到越多的關注，教育部也規定了高校進行實踐教學的各類考核指標，法學實踐教學的發展仍然不盡如人意。如今法學教育實踐取向不明顯，在很多環節和領域存在著實踐意識、實踐安排的缺失。具體闡述如下：
一、教育中實踐性的不足
1.教材方面的問題教材是教育模式的基礎
法學教材，特別是民法、刑法、行政法等直接與司法、執法實踐相關的教科書，應當充分體現出法律實踐中主要的問題、提煉出來的原則、規範使用的方法。不僅在教材中應當包含案例，而且在法律規範的解釋上也必須與實踐密切結合。而現今的大多數教科書在體例上，就能判斷出其與實踐的巨大差距。這些教材的套路都是(某一制度或者類似規範的)概念、特徵、與其他相關概念的區別，或者原則、理論爭議等等，依照這樣的教材進行授課，很難與實踐真正結合起來。
2.方面的問題課程的層次設計、內容設計、教學方法的選擇是繼教材之後決定學生學習效果的關鍵
作為面向法律職業的法學專業教育，應當注重實踐認知、規範理解、規則解釋、表達能力。而時至今日，中國的法學專業教育仍然沒有真正職業化。從課程設計看，偏重於理論陳述;從教學過程看，很多課堂還是以填鴨式的講授為主，教學內容與方法著重於進行概念、原則、條條框框的灌輸，而不對法律的具體規範及規範操作中的具體問題進行剖析。對於學生增強實踐能力，這種教學方式顯然沒有太大幫助。
3.與教學單位考核體系的
在法學教育的方向上，法學教育評估的標準是一個很重要的指南。而現存的法學教育評價指標存在著實踐性不足的問題。在學校、法學院的評價體系中，實踐教學的內容、發展狀況、效果也存在欠缺。學校、法學院的評價或者排名與這一教學單位能夠獲得的經費、生源、合作機會等資源緊密相關，而現在的官方和社會評價體系更注重用那些研究性指標來評價大學、評價法學院，那些片面強調CSSCI、SSCI發表文章數量的'大學評價、法學院排名是很少能想到學生是不是學到真本領的。很多大學和法學院就不得不片面重視這些理論研究性的成績，並且將這種要求轉嫁給教師。因而，前述的教師的考核體系絕不是一個孤立的現象。但這樣一來，在教師、學院、學校的精力、資源有限的情況下，學生的實踐能力培養就很可能被忽視。
為了我國法學教育的現代化以及增強法學教育實踐性，我國法學教育應該積極的借鑑西方先進國家的法學教育實踐並結合我國的實際情況進行改革與完善。增強法學教育的實踐取向，首先需要在觀念上樹立職業意識，也就是在整個教學環節中貫徹當代法學的經驗與理念，並將這一理念在學生入學之初就傳輸給學生，在教學的各個領域體現出面向實踐、深入實踐、解決實踐問題的立場和方向。
二、教學的具體策略與措施
1.壓縮培養規模，明確職業趨向
中國的法學教育，如果試圖定位到精英化，制度上的前提在於壓縮法學培養規模。現在的法學教育規模，無論是從師資、教學場所、教學材料等硬體角度看，還是從學生畢業的巨大就業壓力看，都無法實現精英化、職業化的目標。所以，增強法學教育的實踐性，要務在於將培養規模與社會需求的規模大體契合，並在此前提下明確法學教育的實踐方向，堅實奠定法學教育的職業基礎。通過專業認證等手段監控法學教育水平與質量，那些不具備法學人才培養能力的教育單位應當逐漸退出;那些能夠進行法學人才培養的單位必須逐漸提高軟硬體水平。
2.增強法學教材的實踐性
教材在很大程度上決定著教學模式。在教材中，把法律知識與法律操作過程結合起來，將
法學理論
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與操作能力結合起來，注重實踐能力的培養，這客觀上就能促進教學方法和教學內容的改革。所以，職業化、精英化的法學教育必須有實踐性的教材。提高法學教材的實踐針對性，不僅要求在教材中具有案例，更要求在教材的整體敘述中面對實踐經常遇到的問題，體現從實踐中提煉的原則，用實踐來檢驗和論證法學原理的分析、法律規範的闡釋。
3.完善課程設定和教學方法的實踐取向
提髙法學教育的實踐性，必須從法學教學過程自身做起。筆者認為，法學教育的各個層次必須對法律實踐有著明確的認識，絕不能空中樓閣、紙上談兵。本科階段的基礎知識、基本能力必須是符合實踐要求的;法律碩士更是應當回到設立的初衷，即與實踐緊密結合;法學碩士、法學博士雖雲理論性較強，但很難想象，不瞭解實踐的理論有何價值。所以，法學教育必須從基礎課程、專業課程、專業技能訓練的角度改善課程的設定，從知識積累和能力培養兩個維度培養。
對於當前的我國法學教育而言，需要通過一系列漸進式的改革，將法學教育牽引出與實踐相疏離的迴圈軌道，使教師和學生都真正地瞭解實踐、關注實踐，培養起真正的法律思維、法律方法、法律技巧，形成新的法學教育傳統，使法學教育真正關注社會、思考社會、服務社會。這樣才不至於使學生在校園中靡費光陰，學不到有意義的東西;也才能導致法學教育的健康發展，培養出對社會有意義的人才。