我國的職業教育和已開發國家比較起來，體系還不夠完善，機制還不夠健全.而將網路教學應用到職業教育當中更是剛剛起步，還處於摸索階段.由於對網路教學的特殊性不夠熟悉，很多教師不知道該採用何種教學模式來最大限度地發揮網路教學的優勢.因此，要在我國的職業教育中開展網路教學，首要的任務不是軟硬體的建設，而是在理論上充分武裝教師的頭腦.近年來，Web2.0的發展引起了網路技術的革新，給網際網路帶來了巨大的衝擊.它把使用者從過去被動的資訊瀏覽者的角色轉換為共同織網的參與者、資訊的建立者2.0所帶來的是一個可讀寫、可開發、可社會化的網路體系.隨著它的普及，Web2.0影響到了網際網路的方方面面.而Web2.0的理念勢必也會給網路教學帶來新的思路和理念.將Web2.0的理念和技術整合到網路教學平臺的開發建設中，有助於改變過去Web1.0費時低效的模式，基於WIKI、RSS、SNS、Blog等典型應用能夠凸顯使用者的個性體驗、激勵師生參與教學資源的建設與開發.［1］
1職業教育中網路教學的現狀
在我國當前的職業教育中，雖然網路教學早就不是什麼新鮮事物，很多高職院校的網路軟硬體環境都很完善，而且也基於網路開發了教學平臺、教學資源庫和各種形式的網路課程.不過，職業教育中網路教學的開展還並不成熟，無論是教師還是學生，大多都還無法完全適應這種教學模式.究其原因，主要有以下幾點.
1.1學生缺乏網路學習的意識
大多數高職院校的學生都因受到應試教育長時間的影響，往往傾向於以教師為中心的傳統教學方式，習慣於被動接受性地學習，學習內容完全囿於教材本身，常常用突擊教材的方法來應付測試，對所學知識該如何應用到實踐當中去所知甚少.他們對於在網路上實施自主學習很難適應，網路對他們來說更多的是消遣和娛樂的工具.面對五花八門的網路資源，他們不知道該如何查詢、檢索和利用；也不會通過網路教學平臺和通過論壇、電子教室等與教師進行互動、和同學進行協作；更不知道如何利用網路教學平臺的各個模組進行自主學習、享受教學資源的推送服務、參與教學資源的開發等等.上述情況說明，很多學生還沒習慣通過網路進行自主學習，還不適應網路的學習環境，無法充分利用網路教學資源，更缺乏相應的學習動機.因此，要在高職院校真正高效地開展網路教學，就必須充分調動學生學習的積極性和主動性，加強學生的自我監督和自我約束能力.可以說，高職院校的網路教學之路，任重道遠.
1.2網路教學資源匱乏
建設網路教學資料庫是一個系統的、龐大的工程，很多高職院校完全按照Web1.0的方式安排教師或者專職人員開發網路教學資源，由於牽涉到海量的資料和令人眼花繚亂的媒體形式，以及複雜的管理程式，其工程量十分浩大.加上我國從事職業教育的教師十分匱乏，往往會導致嚴重的人力不足.而且，在進行網路課程的建設時，很多高職院校僅僅把過去的教學資源電子化、數字化，無法充分發揮網路教學的優勢，教學資源的開發和教學實際需求之間嚴重脫節.很多教學資料庫盲目追求儲存量，大量將未經精細開發、未經系統整理甚至是不專業的資料儲存到伺服器裡，片面強調資料的數量和容量，缺乏整體設計和科學規劃，無法吸引學生的學習興趣.教學平臺完全不具備黏合性，不能提高學生的實踐能力，以至於無法實現既定的教學目標，甚至影響到教學策略的應用.
1.3學生自主學習的網路能力亟需加強
要想實現學生的網路自主學習，就必須要保證學生的網路實際操作能力和資訊處理能力足夠好.實際上，學生這兩方面能力的強弱直接決定了網路自主學習的成敗.目前，大多數的學生網路操作能力一般，僅僅能夠使用聊天，使用郵箱傳送郵件，使用百度簡單檢索資料.只有掌握了必要的計算機知識和網路檢索技巧，才能流暢地通過網路與外界溝通.
1.4教師的角色轉換不到位
在網路教學中，教師不再是傳統教學模式下的中心.他們肩負的任務，是引導學生建構新的知識體系，教師的角色從課堂的主導者變成了輔助者.他們要幫助學生使用網路教學平臺，並引導學生積極參與教學內容開發.然而，很多教師由於受到傳統教育觀念的束縛，在角色轉換過程中很難適應，忽視與學生通過論壇和實時工具進行交流，不喜歡通過電子教室輔導答疑，甚至有很多教師對網路技術一知半解，根本無力組織網路教學，因而即便有了網路教學平臺，卻更傾向於在教學中使用傳統的教學方法和教學模式，無法真正發揮網路教學的效率和潛力.由上面的論述可知，在科學的理論指導下，探討切實可行、科學有效的網路教學模式是職業教育中首先要解決的問題.
2基於Web2.0的網路學習模式構建路徑
Web2.0中諸如RSS、Tag、WIKI、SNS、Blog、播客等眾多核心網路技術為網際網路帶來了翻天覆地的革命性創新2.0最重要的一個理念就是它打破了網站對資訊的高度壟斷，全民參與網站資訊和資源的開發，分享、共有和推送為使用者帶來了全新的網路體驗2.0的資訊流向從與傳統Web1.0的“網站—使用者”模式轉變為了“使用者—使用者”模式，網站從資訊提供者變成了資訊平臺.［2］因此，Web2.0在技術上的進步，遠遠比不上其在理念革新方面的影響.那麼，高職院校該如何將Web2.0的先進理念應用到網路教學當中呢？
2.1測試學生的學習風格
目前很多高職院校在開展教學工作時，往往無視學生個體的差異性，教學手段單一，教學方式呆板.雖然中國古代教育家早就提出了因材施教的教育理念，現代教育工作者往往也十分重視個性化教學，但是，由於我國從事職業教育的教師和學生數相比遠遠不能滿足需要，因此，面對龐大的學生群體，差異化教學也就成了一紙空談.隨著教育技術的不斷髮展，電腦網路的日新月異，即便師資力量仍舊不足，教師也終於可以將因材施教真正付諸實施了.因材施教，實際上就是差異教學，指的是“在班級集體教學中從學生的個性差異出發，以滿足學生個別學習需要和促進每個學生充分發展為目的的教學”.［3］在教學過程中，教師應該儘量滿足學生各種各樣的需求、適應學生各自迥異的學習傾向和風格，這並不容易.因材施教要真正以學生為中心，以學生的需求為導向組織教學.要做到這一點，教師必須對學生的學習風格瞭如指掌，然後才能有的放矢，設計教學方案.那麼，什麼是學習風格呢，一般來說，學習風格具有整體性和永續性，是學習者在學習過程中表現出來的具有個性化的認知和處理資訊的方式.［4］24學習風格的分類方法繁多，不過其中有一種影響深遠，即VAK學習風格分類，其三個英文字母分別是Visual（視覺）、Auditory（聽覺）和Kinesthetic（動覺）的縮寫.因此，要想弄清楚學生學習風格的具體型別，就必須進行學習風格測試學習風格測試的理論基礎奠基於“視聽動學習模式”.“視聽動學習模式”是學習過程中的視覺認知學習、聽覺認知學習和動覺認知學習這三種學習模式的合稱，也可簡稱為VAK學習模式，它是認知學習與教學的三個基本途徑和方法.［5］根據VAK學習風格測試理論，學生的學習風格可以分為視覺認知學習風格、聽覺認知學習風格和動覺認知學習風格三大類，每一類學習風格都有不同特徵和優勢.通過該測試，教學組織者可以瞭解學習者的學習偏好和學習風格，從而可以有針對性地、有目的性地幫助學生利用自身的認知優勢開展學習為其網路教學的開展打下堅實的基礎.
2.2轉換教師的教學角色
由於長時間受傳統教學的影響，高職院校的很多師生早就習慣於課堂教學.教師不擅長組織網路教學，學生則不適應主動學習2.0的核心理念之一是網路平等，網站和平臺必須要去中心化，它們不再是資訊的絕對權威.教師也必須從教學內容的壟斷者和唯一提供者轉變為教學資訊的管理者、輔助者.因此，要想科學高效地開展網路教學，轉變教學理念、轉換教學角色是重中之重.首先，教師必須掌握相關的現代教育技術手段，能夠管理論壇和BBS，能夠建立並使用學生電子檔案袋，能夠熟練地使用各種各樣的實時通訊工具等等.不同學習風格的學生一般適應各自不同的網路通訊方式，視覺型的習慣文字交流，QQ、MSN、微信的文字介面他們用得得心應手；聽覺型的喜歡音訊交流，QQ電話、SKYPE、微信的語音聊天是他們的首選；動覺型的傾向視訊交流，網路電子教室、QQ視訊、微信視訊等對他們來說十分適應.因此，唯有教師的各種通訊交流方式都能流暢使用，才能使自己的網路教學水平真正得到保障，從而更加高效地與學生溝通，並激發他們的學習興趣.其次，作為網路教學的組織者，教師必須充分發揮其引導作用，指導學生有效地獲取教學資源，培養學習動機.此外，還需要幫助學生制定學習規劃，確立學習目的，幫助不同學習風格的學生制定不同的學習策略，並選擇最高效的學習方法，促使他們建立網路自主學習的自信心.也就是說，不但教師要完成從課堂的中心向網路的輔助這一角色轉換，學生也要做到從被動地接受灌輸轉向主動地自主學習.師生都順利地完成角色轉換，就能為網路自主學習奠定必要的`基礎.
2.3開發教學資源
基於Web2.0的網路教學要做到去中心化，首先要做的就是吸引師生共同參與到教學資源的開發和建設當中來.這一點對於目前我國職業教育中師資匱乏的現狀來說具有十分重要的意義.原本因為缺乏足夠的人力資源建設高質、高效網路教學體系的難題得以迎刃而解.因此，構建一種基於WIKI模式的師生共建教學資源的機制，有利於傳統教學資源和網際網路資源向新型教學資源轉化，從而加速數字化職業教育網路的建設程序.學生參與開發教學資源，並不意味著他們可以將不合格的內容都發布到教學平臺上.他們可以將自己蒐集和整理出來的資訊發表出來，由教師負責稽核和監管，學生可以根據教師的反饋意見和其他學生的評價來改進和完善.學生可以在網路教學平臺上對各種教學資源進行評價，網路平臺可以對教學資源的各種資料包括訪問量、評價、投票等進行統計分析，教師可以以此為依據對各種教學資源進行綜合評定，從而有效地降低教學網路開發和建設的負荷.網路平臺依據教師設定的規則對教學資源開展聚合與RSS推送的相關服務，從而確保學生能夠接收到各種高質量的相關教學資源.教師可以引導和分配不同學習風格的學生參與開發不同的教學資源.視覺型的可以專攻文字材料，聽覺型的可以專注於音訊材料，動覺型的則主要進行視訊材料的展示、錄製和加工.他們甚至可以在一起合作，分管同一份教學資源的不同內容.這不僅能夠加快教學資源的開發速度，激發學生的參與熱情，更能夠培養學生的團隊協作精神，為他們將來參加工作打好基礎.
2.4確定學習目標
想要學生能夠通過網路自主學習，就必須先幫助他們明確自己的學習目標，清楚自己在自主學習過程中需要學習的教學內容，最低應該學到什麼水平，應該採用何種學習方法和策略.高職院校的學生一般自主性較差，如果完全放手讓學生自主學習，很可能會使學生無所適從，不知道該學什麼，也不知道該怎麼學.因此，教師需要幫助學生確立明確的學習目標.這裡的學習目標不僅僅包含課程本身的整體教學目的和標準，還要涉及到每個章節、每個單元的重點和難點，要儘可能的詳細和具體，從而方便學生參照學習.當然，針對不同學習風格的學生，學習目標顯然也應該有所不同.要按照他們各自的特點讓他們充分發揮自己的長處和優勢.教學目標一經確定，就可以通過RSS直接推送給學生，讓學生第一時間掌握具體的學習重點.同時，要把相關的教學資源同時推送過去，通過TAG標籤給學生提供導航服務，使其能夠方便地檢索和接收到所需的資訊.
2.5組織網路教學
網路自主學習最大的難題之一，是如何把學生聚合到一起.集體凝聚力是提高網路黏性、開展任務型學習的重要前提.基於SNS的社會服務網路應用，可以幫助師生建立各種教學資源社群，可以從三個方面提高網路教學的效率.首先是在網路社群內共享各種教學資源，實現資訊的無障礙流通.不同專業的學生可以加入不同的社群，從而體現社群的專業性，不同的社群也可以通過訂閱、推送來分享有關聯的資源；其次是可以組成專業性的教學資源開發團體，高效地實現教學資源的數字化.各個專業的學生可以在專業教師的指導下，合作共建資源社群，協同開發，降低負荷；最後是藉助於SNS中的社會網路理念促進學生形成志同道合的專業性團隊，提高使用者黏性，進而提高網路教學資源的建設和應用績效.基於SNS應用的職業教育網路資源社群最能夠發揮社會化驅動的效能，構建公平的社群管理機制，能夠充分激發學生的學習興趣，實現持久高效的自主學習.建立SNS社群的最基本前提是一定要確保社群內要涵蓋不同學習風格的學生，他們之間的高效合作是確保社群活力和凝聚力的重要保障.除了提高網路聚合性，教師還要考慮的一個問題是如何激發學生的學習興趣、如何讓學生的學習偏好和個性不會受到約束2.0的網路理念強調個性化，教師可以為學生建立能夠根據其興趣和偏好進行自我設定的學習頁面，從而滿足不同學習風格的學生開展個性化學習的需要.因此，基於Web2.0的職業教育網路平臺必須向學生提供介面主題和教學模組的定製功能，學生能夠通過主題的切換來選擇體現自我個性；能夠通過教學模組的自我篩選和組合來實現教學資源的自我優化，XML和AJAX等應用在技術上完全支援這種操作，學生可以很容易地實現這種設定是非常具有時代特點的新型網路交流方式，是Web2.0時代的個人網頁.在網路教學中，它體現著全新的學習方式.也就是說，Blog就是以網路教學作為平臺，快速與教師、學生和小組成員分享自己的學習情況、領取教學任務、協同合作、自主學習的便捷工具.有了這個工具，學生就可以方便自如地構建能夠充分展現自己個性的智慧化學習空間.利用這個個人空間，學生可以定製教學資源的推送服務，可以實現教學資源的聚合，可以自動推送自己的學習、協同工作情況，可以和其他師生共同開發教學資源.學生要進行網路學習，只需要登入Blog，就可以通過其導航介面聚合、推送教學資源，從而最大程度地提高學生獲取、參與開發教學資源的效率，進而提高學生的學習效率.
2.6進行教學評價
傳統的職業教育往往使用終結性評價來評估學生的學習情況.這種評價方式往往只能體現學習結果，卻無法真實地反映學生的學習過程，而且由於評價手段不夠充分、評價主體單一，其評價結果也往往流於主觀、片面，無法體現動覺型和聽覺型的學生真實水平.在網路教學中，相較於終結性評價，階段性評價顯然更加科學、客觀.如果能夠將兩者有機地整合在一起，就能忠實、全面地反映出學生學習的過程和結果.在學生學習的過程中，教師對完成的學習任務進行評價，並對其中有問題的地方提供相應地輔導，並在學生的電子檔案袋中記錄.當然，不同學習風格的學生評價的角度和方式也要區別對待.同時，還可以充分利用線上測試平臺評測學生的學習情況，及時發現問題、解決問題.要做到評價主體的多元化，就必須把所有的學生引入到評價體系當中來.要對學生的學習過程進行評價，最有發言權的並不是教師，與其協同合作的小組成員、同班同學、同專業的學生其實更加了解情況.甚至在威客中與學生有業務關係的企業和公司也可以參與到評價中來.作為客戶，他們顯然掌握學生專業水平的第一手資料.因此，通過網路教學平臺，學生與教師、學生與學生、學生與使用者等可進行自我評價、相互評價等，以此全方位地反饋教學情況.所有的評價結果均可以通過伺服器進行定量統計，以供學生和教師進行定性分析.這樣不但能夠促進學生互相督促、互相學習，也可以使其對自己進行充分、準確地評價，從而在未來的學習中作出自我調整.同時，由於學生對教師也作出評價，也就為教師的教學情況提供了重要的反饋資訊.
3結語
要想構建基於Web2.0職業教育的網路教學平臺，首先要在教學中徹底貫徹Web2.0的核心理念.我們不但要發揚全民織網的精神，師生共建教學資源庫，還要利用Web2.0的各種應用來高效地聚合和推送教學資源.同時，更要通過網路教學平臺將職業教育和社會需求有機地整合在一起，讓社會機構和使用者為學生的學習提供直觀的導向作用.這樣一來，就勢必會極大提高學生學習的積極性，並針對市場需求進行學習上的自我優化和自我調整，為學生學習提供重要的推動力.
參考文獻：
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