摘 要 傳統的3Ps英語教學模式已遠遠不能滿足高等職業教育的需求。文章探討了ESP教學模式、學生為中心的教學模式、任務型教學法、分層教學模式、賞識教育法、分組專案教學法以及網路教學模式等幾種能有效提高高職英語教學成效的教學模式。
關鍵詞 高等職業教育 英語教學模式
一、引言
高等職業教育培養的學生屬於應用型人才，須立足基礎，紮根生產服務管理第一線，是將高科技的方案轉化為產品的直接實施人。在日常工作中，他們必然會碰到各種各樣的技術同題。如何去克服困難、解決同題，要求學生具備一定的分析、解決實際問題的能力。而培養具有這種能力的高職英語應用型人才，所採用的高職英語教學模式起著至關重要的作用。
所謂教學模式，指的是在一定教學思想或教學理論下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架，它從巨集觀上把握教學活動整體及各要素之間的關係和功能。對教學模式的探索，一方面有利於教育工作者理解和掌握先進的教學理論，使科學理論能夠迅速而成功地得到應用；另一方面，有利於用成熟的經驗不斷豐富教學理念，從而提高教學效果。
二、高職英語教學現狀
課題組於2010年7月對高職院校、企事業單位、高職在校生及畢業生進行的調查和訪談中瞭解到高職英語教學現狀還是不容樂觀，表現在
（一）高職學生英語學習情況令人擔憂
高職生入學時無論是三科總成績，還是英語單科成績普遍較差，除一到兩成的學生成績較好之外，其餘七成多的學生成績都在及格或及格以下。他們普遍對英語學習缺乏自覺性、積極性和自信心，一大部分學生對英語學習不敢興趣。此外高職院校班級設定多是大班制，不利於英語教學的開展。
（二）現有英語教學模式有待改進
雖然高職英語教學改革已進行了多年，但很多高職院校還是沿用傳統的“講解—練習—運用”教學法（Presentation—Practice—Production,簡稱3Ps）。對此教學模式，在校生和畢業生的滿意程度較低，除三成的學生表示“滿意”外，其餘均表示“一般”或“不滿意”。無論是在校生還是畢業生，絕大多數都認同“因材施教，分層次教學” 的模式，高達87.5%的英語教師也認同這一模式，但只有20%在教學中能實際運用。而採用“學生為主，教師為輔”教學模式的英語教師的數量也很有限，只佔了26.7%。另外只有40%的英語教師常運用多媒體、網路等技術進行互動教學。其結果是英語教學成效很差，據調查，上大學後英語水平有提高的在校生只有15.8%，而原地踏步甚至下降的達84.2%。可見傳統的教學模式已不能再滿足高職英語教學的需要，探討適合高等職業教育的英語教學模式已勢在必行。
三、對策
為改進英語教學模式，提高英語教學成效，這裡要提及“3s中心”教學理論。該理論是近年來針對我國高職英語教學所提出的，包括“以社會需求為中心（Society-centered）、以學生為中心（Student-centered）和以學習主題為中心（Subject-centered）”。“以社會需求為中心”是指以社會第一線的職業崗位需求確定教學目標，安排教學內容，調整教學方法。“以學生為中心”的教學就是摒棄傳統的教師中心地位，一切教學活動都圍繞學生展開。“以主題為中心”就是每一單元的教學內容都以一個主題為中心，從而培養學習者的英語應用能力。“3s中心 ”教學理論為建立高職英語教學新模式提供了可靠的理論依據。
（一）圍繞“3s中心 ”教學理論，宜採用下述高職英語教學新模式
1、ESP教學模式
ESP(English for Special Purpose)即專門用途英語，是根據某一特定專業設計的相關英語課程。哈欽森與沃特斯在《專門用途英語》一書中指出：ESP是根據學習者的特定目的.和特定需要而設計、開設的英語課程，其目的是培養學生在所學專業領域的英語運用能力及在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。Stevens的研究提出了專門用途英語教學的四個特徵：需求上滿足特定的學習者；內容上與特定專業和職業相關；句法、詞彙和語篇放在與特定專業、職業相關活動的語言運用上；與普通英語（EGP）形成對照。ESP模式以實用為導向，與職業緊密結合，注重學生語用能力的培養，提出整個英語教學要“以社會需求為中心”，認為要把英語作為手段或工具來學習運用，而不僅僅是作為一門語言學科。它著重分析將來使用英語的場景，以及此場景下的交際內容、方式、途徑及語言特點，即將語言分析與學習者需求分析結合起來，學生用什麼就學什麼，學以致用，學用結合。ESP教學改變了以往傳統的教學模式，強調從專業的需求出發，探求一種英語與專業相結合的方式和培養有專業知識的英語人才，符合高職教育“英語+專業”的人才培養目標，其教學方法也更符合高職學生的實際，是職業技術教育的特點和生命力所在，對提高英語教學質量將起到積極的推動作用。
2、“學生為中心”的教學模式
以“學生為中心”的觀念是指反對在課堂教學中採用填鴨式、灌輸式教學，提倡“做中學”（learning by doing），其教學特徵是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，認為英語教學是教師與學生共同參與的雙向交流活動。在這裡，教師要完成角色的轉換，要從一名“演講者”轉變為“導演”；從主講人轉變為協調者；從教學生轉變為幫學生。教師不再是主角、權威，而是教學活動的組織者（organizer）、指導者(adviser)、輔導者(facilitator)、合作者（participant）、監控者（monitor）和評價者（estimator）。
採用“學生為中心”的模式要做到：（1）以學生的興趣、愛好為中心。（2)以學生能力發展為中心，培養學生的學習能力和利用資源的能力。（3）以學生的需要為中心，蒐集一些與學生生活相關的主題，讓學生感到能夠學以致用。可採用協作式、個別化、小組討論等教學形式組織課堂教學。
3、任務型教學模式
任務型教學（Task-based Language Teaching）是指在教學活動中設定一定的任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言知識進而培養學生的交際能力，是建立在外語教學法研究和第二語言習得研究基礎上的具有重要影響的語言教學模式，符合“以主題為中心”的教學理論。在這種教學活動中，教師圍繞特定的交際和語言專案，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。英國語言學家Jane Willis提出了任務型課堂教學的三個環節，即前任務（pre-task），任務環（task-cycle）和語言知識要點（language focus）。在第一環節中，英語教師向學生介紹主題和任務，讓學生在任務驅動（task-driven）下學習語言知識和進行技能訓練；而第二環節是實施任務型課堂教學的核心部分，學生為完成交際任務而盡其所能運用已學的語言知識，由任務（task）、構想（planning）、彙報（reporting）三個部分組成。最後一個環節包括分析（analysis）和操練（practice）兩個部分，教師讓學生圍繞新知識點，突出主題進行遷移操練，並將在完成任務中學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。