古人說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”教師講課時，不能像不食人間煙火的菩薩、正襟危坐的衛道士、說教者的姿態，這樣會讓學生生厭。為了更好地表情達意，教師的教學語言要心動神隨、情緒飽滿，運用語言、手勢、面部表情、聲調等變化，富有情感地體現講課的內容。或娓娓而談，或悲憤深沉，或慷慨陳詞，或嬉笑怒罵，使教學引人入勝，有效激發起學生的求知慾，喚起學生與真善美的共鳴。我們都有這樣的感覺，當心情輕鬆愉悅，課堂上傾注了情感以及富有感情的教學語言，往往會激起學生相應的積極的情緒體驗，容易產生情緒互動感染，有利於創造一種生動活潑、和諧愉快的課堂氣氛，勾起學生強烈的求知慾望，使學生在情緒高漲的氛圍中進行智力活動，在滿足的情緒中解開知識之迷。
以情動人，以形象感人，是語文教學語言的最大特點。“文章不是無情物”，自古到今，一篇篇名作之所以傳誦千古，是因為作家文人的筆墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著自己的心血和生命。一個高明的語文教師，要能把無聲的文字變成有聲有色的語言，生動地傳達作者的思想感情，就必須“披文以入情”，用充滿情感的教學語言去拔動學生的心絃、打動學生的心靈。悲的地方，講得學生落淚；樂的地方，講得學生忍俊不禁；美的地方，講得學生心嚮往之；醜的地方，講得學生憎惡討厭。《鋼鐵是怎樣煉成的》一文，篇幅不長，卻寫得含蓄、深沉。文中刻畫保爾心理動作的詞語和句子有：“他沿著小鎮上冷冷清清的街道踱著步子，不知不覺地走到松樹株前，在岔路口停住了腳步。”——“踱著步子”表現了保爾心情悲痛；“不知不覺”寫出了保爾的注意力都集中在烈士身上了。“在當年豎立絞架的地方，保爾默默站了許久……”——“默默”表示對烈士的哀悼。這些詞句都對保爾此時此刻的心理活動進行了細膩的描寫，教師的感情與語言要深沉、厚重，協調一致，才能讓學生對先烈們的獻身精神肅然起敬，並由此引起對人生哲理的思考。又如聞一多的《最後一次講演》是一篇感情色彩鮮明的議論性講演詞，聞一多在這次即席講演裡，對革命力量和對反動派所講的話，感情色彩非常強烈，語氣上和用語上感情色彩截然不同。
對敵人正面指斥、揭露，用“你”、“你們”，顯出講演者毫無畏懼；向人民群眾揭露敵人的罪行或激勵人們團結鬥爭時,用“我們”,表現出講演者與人民群眾親密戰鬥的感情。教師在講讀中，語調要慷慨激昂、義正辭嚴，聲音要巨集亮有力，同時藉助於教學態勢語（演講動作）表達出充滿強烈的愛憎感情；分析思想內容時，語調則應語沉字重、平緩自然、富於變化。 教學語言的情感，還源於教師對教材的深刻理解和準確把握。對文章的理解是課堂語言表達的基礎，理解不深，往往表達不準。教師只有對所教文章的具體內容進行深入研究和準確把握，才能在正確表達文章的思想內容的同時，準確恰當地傳達蘊涵其中的情感因素，使學生得到感情上的體驗，也就是人們常說的對學生“曉之以理，動之以情”的過程。因此，上課之前要對作家作品深入探討，先對作品中的字詞句篇細細揣摩，對人物形象作恰當分析，然後弄清作品的主題思想，激發自己的真摯感情，引起學生共鳴。在掌握作品的思想內容和領會全文主旨的基礎上去組織教學語言，使教學語言與作品的主題一致，教學效果就好。例如朱自清《春》 的結尾有這樣的三句話：“春天像落地的'娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”強調春天的“新”、“美”、“力”，點明瞭全文的主旨，教師講授本課時就應用熱情高昂的語調，抒發心靈深處由衷的讚美之情，達到以情動人、以情感人，激發學生的情感，為春天無窮的魅力所感染、陶醉，產生強烈的熱愛春天、憧憬春天的愉悅情感，真正理解作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。因此，教師的課堂語言應以主題思想為“指揮棒”去組織，這樣才能獲得最佳的教學效果。
教學過程中，教師只有把教材內化為自己的心理品質，出現情緒衝動，迫使他想要說、想要講時，教學才能達到一個很高的境界。許多教師在講課時，都善於以情動人，一般人覺得枯燥無味的課文，他卻能挖掘出豐富的情感因素，講得娓娓動聽。但他處理不同教材時的感情是不一樣的：《魯迅自傳》感情深沉，隱含著作者對知識的強烈渴望、對祖國命運的極大關注和對反動勢力的深惡痛絕；《鄉愁》飽含思念家鄉、親人，渴望早日結束人為的阻隔和多年的分離之苦的深情；……就是教題材、內容和主題相近的教材，教師在教學中所滲透的以及由他所激起的學生情感的波濤也不一樣。因而說，只有技巧而無情感的教學，只能是書生匠式的教學，沒有情感升騰衝動的教學，就不能培養出出類拔萃的人才。
新課程認為，教學內容是客觀的，需要經過狀態的中介才能內化於學生主體，而教學策略的最終價值是創造出學習的最佳狀態。教學過程要很好地實現“狀態的中介”，教學語言無疑是激發學生課堂學習最佳狀態的關鍵環節。作為語文教師應調動自己的知識和教學藝術，充分發揮這個中介的作用，重視教學語言的情感因素，把自己的情感自然融入教學的語言當中，使課堂教學達到高效率、高質量。隨著現代教育理念的更新、語文課改的不斷深入，關注學生的情感發展、重視學生豐富健康的情感培養已成為教育界的共識。語文教師不僅要賦予學生雄厚的語文知識和技能，還要塑造和培養學生良好的心靈和高尚的情操，要充分利用教學語言這個強大的“情感磁場”對學生進行情感教育。