情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工後才影響於學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內遊戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅遊觀光等等，都是寓教學內容於具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
摘要：電子專業教學過程中都離不開實訓環節，但就實訓環節而言仍然採取傳統理論的授課方式，授課過程枯燥無味。本文從教學形式上對傳統實訓環節進行研究，融入情境教學，從而達到提高教學效率的目的。
關鍵詞：電子專業;實訓教學;情境教學
我國職業院校的電子專業教學由理論環節和實訓環節兩部分構成，但在教學過程中實訓環節的教學形式與理論教學形式大同小異，對學生缺乏吸引力，課堂教學效果並不理想。如何使學生積極參與實訓環節，快樂並高效的完成實訓任務，成為目前實訓類課程所面臨的一個問題。從教學形式上入手，創設符合專業特點的情境吸引學生的眼球，使學生做到心到、手到、身到，實現“全頻道”接受。在實訓環節創設符合學生特點的情境，調動起學生的主觀能動性，對於提高教學質量尤為重要。
一、情境創設
情境教學法大多在語言類教學中選用較為廣泛，但在實訓環節新增符合代特徵的情境也會對教學起到很好的促進作用。以電子專業課程電工基礎為例，安裝一個簡單的插座。教師可以根據課程內容創設一個情境，讓學生從簡單的生活場景進入課堂教學。這就要求所設定的情境必須是學生感興趣熟知的，在情景中融入教材的內容，突出教學重點和難點。不僅要求學生對所學知識理解和掌握，還要求能夠在一定程度上提高學生的綜合素養。
情境創設必須符合以下特徵：
1、該場景能夠將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起;
2、場景中具有和實際相同的功能和工作過程，只是活動是模擬的;
3、情境創設中可以引入相關的專案，教師引導學生進行學習，講授學習方法;
4、情境中有相關人物的角色扮演，所設問題是學生自己通過探究和討論能夠處理和克服的';
5、該場景是學生所熟知在生活中可以觸及的;
6、有預期的成果展示環節;
7、可以通過攝影和拍照將整個場景記錄下來，學習結束以後，師生共同回顧教學成果和學習方法。
二、情境設定模式下電子專業教學的開展
情境教學往往模擬一個社會場景，比如模擬市場、模擬客房、模擬寢室、模擬辦公室等等，這些場景中可以使學生對自己為來的職業有一個比較具體和綜合的理解。電子專業二年級的同學在經過一定的基礎培訓和基本技能訓練後，可以根據教師的簡要說明和引導文，由學生開始學習。可以選用一個教材中的知識點來說明，電源是電子裝置工作過程中必不可少的一個重要裝置，在日常生活中我們也常用到一些小型充電器，如手機充電器、手持裝置充電器和電子書充電器等等。我們可以選取使用頻率比較高的手機充電器，然後由專業教師設定相應的故障點，然後讓學生模仿寢室中使用充電器出現問題，利用相關專業只是進行解決。可以設定以下環節：
1、收集資訊
為了能夠解決情境中出現的問題，學生必須運用一切手段收集相關的知識、資料、資訊還需要教師的引導，教師在這個環節要將可能會用到的相關書籍和資料準備好，便於學生查閱，也可以藉助學生自有手機進行網際網路查詢。可以是一個學生，也可以組成小組尋找解決問題的方法，弄清楚學習過程中遇到的新知識。教師在旁邊只進行引導和交流，主要通過學生自己完成查詢，加深印象，對於片面和不正確的方面，老師進行及時糾正。
2、制定計劃
對於查詢的內容進行學習並運用到實踐中去，在情景中可以出現同學幫情況，這些在場景設定應有相關環節的角色扮演。學生可以通過這個環節制定個人與小組的實施計劃，將解決問題的場景中需要的“道具”準備好，比如電烙鐵、數字萬用表、電阻器、電容器等等，並採取相應的安全保護措施。對於學生扮演的角色和制定的計劃，教師要不斷地進行跟進，對於出現的問題，尤其是涉及工作程式、關鍵環節、質量控制和安全方面的內容，要及時予以糾正。
3、實施與檢查
實施環節是對前兩個環節的驗證環節，除了可以達到正常的實訓目的還能夠引導學生髮揮主觀能動性，利用已有知識運用到新的工作任務中去，將理論和實踐有機的結合在一起。如電源的組成，電源各部分在通電過程中所起的作用。學生對於每個分支電路進行分析，探究各個元器件的作用，從而掌握整個電路的功能。完成了知識的遷移，也培養了學生獨立解決問題的能力。接下來就是對實施環節的檢測，也是整個情境的終止環節。首先要對工作進行檢測，教師應及時引導學生進行結果分析和修正。接下來對記錄進行檢測，也可以結合專案教學法，進行小組互評，自我評價。最後由教師主持總結評價，從角色扮演和問題解決兩個方面出發對學生逐個進行點評。充分肯定學生的努力;注重學生的成功和出彩點點評;指出學生存在的不足和需要努力地方向，激勵學生今後做的更好。
三、注意的問題
情境教學有其自身的優點，但也不是每個知識點都適用，一定要結合電子專業課程自身的特點，在情景設定上符合教學規律。在計劃制定環節應該循序漸進、由易而難，突出學生的主體地位。實施和檢查環節則要求教師能夠根據學生的表現，客觀正確的評價展示，強化學生對於新知識、新技能的記憶，對於教師的要求也是很高的。在教學中也需要不斷地更新知識，更好的為學生和教學服務，培養出合格的職業人才，為實現中國夢作出貢獻。
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