企業財務會計學作為會計專業教學課程中最為重要的教學課程，其自身的內容比較複雜且實踐性比較強。情境教學法可以切實有效地幫助學生在親身體驗的學習氛圍中，直接體驗到企業財務會計學的專業理論知識與實踐操作方法，教學方法比較直觀具體，科學合理地將會計教材中枯燥的專業知識理論，以一種最為直觀的情境教學形式來進行具體的展現，尤其適合一部分嚴重缺乏社會實踐經驗的學生。為此，筆者在文中對於財務會計教學活動中存在的問題作為出發點，深入分析了情境教學法在中職財務會計課程教學活動中的應用策略。
一、情境教學法
情境教學法，主要是指教師在進行教學活動過程中，有意識地創設大量的各種各樣的具有一定情緒色彩的、以生動形象為主題內容的教學場景，以此來不斷激發學生的學習興趣，進一步幫助學生理解教材中的具體教學內容，並使學生的心理成長規律得到系統的發展的一種教學方法。情境教學法的主要教學核心環節是全面激發學生的學習情感。
二、中職《企業財務會計》課程的實際教學現狀
1.教學方法單一片面當前階段中，大部分的企業財務會計教學活動中應用的都是講授法。主要教學形式為先教學賬戶再講分錄內容，最後通過講經典例題的傳統的教學模式。這種教學方法是以教師作為課堂教學的主體，學生處於十分被動的學習狀態。由於學生嚴重缺乏對於實踐知識的感性認識，教師為主的教學方法使學生對於教學內容產生一種學習內容無聊、不具有吸引力的問題。學生也很難與教師的課堂教學形成無形的共鳴感，也就很難理解相關的內容，甚至會產生厭學的負面情緒，很難實現原定的教學目標。企業財務會計專業全部理論來源於會計的實踐活動，教師要想使學生真正全面地理解會計知識，必須在教學課堂中進行大量的實踐。
2.在進行課堂教學過程中，教師只是片面地重視會計理論，輕視實踐的教學價值財務會計學是中職教育階段中會計專業最重要的教學課程。其自身的內容比較複雜且實踐性比較強，但是由於會計崗位的祕密性和特殊性[1]，校方安排學生大規模地到工廠內實習是不具有可行性的。當前階段中，我國的各個院校基本採取參觀形式的實習模式和校園內的會計模擬實習的方式。學生在參觀形式的實習模式下，只可以走馬觀花地看個熱鬧，並不會收到實質性的效果。而校園內的會計模擬，又存在過於強調個人基礎性的會計技能，一定程度上忽視職業的判斷能力，嚴重缺乏對於會計工作的核算能力，忽視對於會計監督等相關問題。
三、情境教學法在《企業財務會計》課程中的應用
1.制定明確的教學課程目標
在院校進行指定課程教學目標過程中，必須要以情境設計教學目標作為事實依據和前提條件進行制定。課堂教學情境中的各個環節的內容及編排都需要可以實現真正的切實有效。否則，教學情景的設定則是不具備任何教學價值的。為此，教師在進行設計教學情境活動之前，必須首先要全面明確會計教學課程中的教學目標。中職教育階段中的會計教學課程，主要是為培養學生的`職業能力來進行服務的，學生個體的職業能力，最本質的表現是可以自主地履行崗位職責中的各項工作。職業教育階段中的一門課程需要對應著某一個崗位，或某一崗位中的一個任務，其教學目標需要培養學生個體可以自主地履行崗位職責，並具備完成自我的工作任務的能力。通過大量的資料調查結果表明，會計的典型工作任務涉及到以下幾個方面：填制會計憑證、登記賬簿、編制分錄等企業日常的經濟業務。
2.教師需要為班級中的學生學習創設一定的學習情景
在進行實際教學的過程中，教師需要有意識地創設一些學習情景，以此來進一步促使學生可以自主地去理解教材中的內容，使學生個體的職業綜合能力得到切實有效的發展。在進行會計的教學活動中，教師可以進行模擬企業的實際工作的環境，在校園內虛擬模仿出現實的職業環境，這一系列的環境因素與會計專業所學的生產製造業環境、商業企業環境和企業外部環境比較相似，讓會計專業的學生可以在學校裡就能夠充分體驗到職業情境並從中學會如何工作。教師需要幫助學生設定出場人物，由學生進行企業內部發展環境中的角色扮演，如：銷售總經理、管理部長、銀行出納等一系列與會計專業相關的崗位人物。讓學生可以更加快速地融入真實的企業發展環境中，全方位地瞭解企業中各個會計人員所涉及的崗位工作和具體職責，進一步提高會計專業學生的實際操作能力，逐步實現零距離就業發展目標。
四、結束語
綜上所述，情境教學法應用於《企業財務會計》課程的教學活動中，使學生進一步獲取了專業知識和實際操作能力。教師這一做法，不僅有利於學生熟悉現實中的工作環境和職業崗位，還有利於培養學生自我的實際動手能力、團隊合作精神。除此之外，還有助於高職教育階段中的會計教學專業的發展，不斷為社會經濟發展提供不可計數的實用型的會計人才。