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淺談學習物理的重要性 篇1
物理作為貼近生活的一門學科，其實對學生而言，並不陌生，從國小的科學自然課程中，以及生活中的種種現象，都包含物理知識。物理可以引導人們對生活中最基本的現象進行分析，理解，判斷，比如生活中最普通的物質：水，它結冰時溫度總是0度，它沸騰時的溫度總是在100度，它在吸管中為什麼會隨著我們的吸力上升，為什麼燒熱的油鍋內滴入水會產生劇烈的爆鳴，為什麼熱水在保溫瓶中可以長時間的保持溫度，等等，如果你學習了物理就會水的這些現象做出合理的科學解釋。 物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，它是發展最成熟，高度定量化的精密科學，又是具有方法論性質，被人們公認為最重要的基礎科學。物理學取得的成果極大地豐富了人們對物質世界的認識，有力地促進了人類文明的進步。
正如國際純粹物理和應用物理聯合會第23屆代表大會的決議“物理學對社會的重要性”指出的，物理學史一項國際事業，它對人類未來的進步起著關鍵性的作用：探索自然，驅動技術，改善生活以及培養人才。
國中八年級，學生第一次接觸物理，開始的時候，可能會覺得在“霧裡”，也就是說，雖然種種現象都見過，或者能想象到，但是就是不明白為什麼，不知道怎樣來解釋，也不知道學過的知識怎麼運用到生活中去。這是很普遍的現象，這個時候，就需要有比較有經驗的老師，帶領 學生走進物理的殿堂，從“霧裡”走出來，如果能快速的進入學習的狀態，將會對以後的學習有很大的幫助，並且會發現，原來物理是一門很有意思的學科，這不僅會提高學生成績，還能幫助學生養成良好的思維習慣，學習習慣。
物理學的進展密切聯絡著工業，農業等的發展，也同人類文明的進步息息相關。從電話的發明到當代網際網路絡實現的實時通訊；從蒸汽機車的製造成功到磁懸浮列車的投入執行；從浸提管的發明到高速計算機技術的成熟等等。這些無不體現者物理學對社會進步與人類文明的貢獻。當今時代，物理學前沿領域的重大成就又將引領人類文明進入一片新天地。 大量事實表明，物理思想與方法不僅對物理學本身有價值，而且對整個自然科學，乃至社會的發展都有著重要的貢獻。有人統計過，自20世紀中葉以來，在諾貝爾化學獎，生物與醫學獎，甚至經濟學獎的獲獎者中，有一半以上的人具有物理學的背景，這意味他們從物理學中汲取了智慧，轉而在非物理領域裡取得了成功。反過來，卻從未發現有非物理專業出身的科學家問鼎諾貝爾物理學獎的事例。這就是物理智慧的力量。難怪國外有專家十分尖銳地指出：沒有物理修養的民族是愚蠢的民族！
所以，學習物理不僅僅是為了成績，更重要的是，培養學生的學習方法，思維方式，為以後的發展，奠定紮實的基礎。
淺談學習物理的重要性 篇2
摘要：
在高中物理的學習過程中，物理實驗是非常重要的一部分，既是學生必須掌握的重點內容，也是幫助學生更好理解物理知識的關鍵所在。可以說，缺少了物理實驗，學生的物理學習將會大打折扣。本文對物理實驗在高中物理學習中的重要性進行分析，就物理實驗對高中生物理學習的幫助展開探討。
關鍵詞：
物理實驗；高中；物理學習；重要性
物理是一門非常注重實踐的學科，因此物理實驗是高中物理學習中不可或缺的部分，對提高學生學習效率有著至關重要的作用。高中生在學習物理時，必須對此加以重視，依靠物理實驗來強化自身的物理學習效果，促進物理知識的掌握與鞏固。
一、培養學習興趣
學習興趣是決定學習效果的重要影響因素，若是沒有足夠的興趣支援，學生很難主動、積極地進行物理知識學習，從而導致學習效率難達預期。而物理實驗本身具有高度的趣味性，同時與實際生活有著緊密聯絡，從而能夠充分吸引學生的興趣。在此基礎之上，物理實驗還有著生動、新奇、直觀等特點，能讓學生在進行實驗的過程中始終保持著良好的學習興趣，不會出現半途而廢的情況。因此，高中生在學習物理知識時，可以從實驗入手來培養自身的學習興趣。與此同時，將物理實驗和實際生活結合起來，學生可以依靠自身的探索過程來強化興趣，從而更加積極主動地投入到學習中去，促進物理學習效率的穩步提升。例如在學習加速度相關知識時，學生可以將這部分知識點和實際生活結合起來，自己以實驗的形式來對加速度進行探索，並依靠實驗來準確瞭解及掌握加速度相關知識。學生可以利用玻璃彈珠、木板、秒錶、尺子等生活中常見的物品，合作製作出簡易的小球斜坡裝置，並通過該裝置來確定玻璃彈珠在靜止下滑、以一定初速度下滑等不同情況下的加速度。通過這種實驗，學生可以始終保持好奇而積極的態度學習物理知識，大幅度提升了物理學習效率。
二、提升注意力，養成良好學習習慣
物理實驗的重點不再是教師的講解與分析，而是學生自身的探索。在明確的實驗目標驅動下，學生會以實現實驗目標為最終目的，通過自身的實際實驗來解決問題，掌握物理知識。除此之外，物理演示實驗也不再完全是枯燥乏味的講解，更多的是實驗現象與資料。學生在觀看物理演示實驗時，必須仔細觀察每一個細節，才能確保不會因遺漏而無法串聯整個實驗，並導致對實驗結果的掌握不夠準確。不管是學生自己進行實驗還是觀看演示實驗，都必須全神貫注地投入其中，才能達到通過實驗來掌握物理知識的目標。再加上物理實驗本身具有的趣味性，更能進一步提升學生關注度。因此，物理實驗不只對高中生的注意力提出了要求，更能有效培養學生的注意力，讓學生更加集中地投入學習，養成良好學習習慣。例如學生在觀看萬有引力定律的演示課件時，通過觀察不同行星圍繞太陽運動的影象，可以讓他們的注意力高度集中，從而對公式GMm/r^2=mv^2/r有更加深刻的理解。
三、培養學生動手能力
物理實驗對學生動手能力要求較高，從而能夠有效培養學生的動手能力，幫助學生更加主動地進行動手操作。尤其是在很多學生上課不願做筆記，總是“聽天書”的情況下，物理實驗能夠充分改善這一現狀，幫助學生以更正確的方式進行學習。例如在學習彈力時，很多學生會思考生活中產生彈力的相關例子，例如筆記本放在桌子上，汽車在路上賓士等。然後，學生會進一步思考，通過彈力相關概念可以對生活中產生的彈力進行舉例，但卻不能證明這些彈力的存在。這樣一來，高中生就會絞盡腦汁思考如何證明彈力的存在，並通過各種實際操作來加以證明。最後，學生會發現可以利用能產生形變的物體來證明彈力的存在，如橡皮、皮筋、裝水的氣球，足球等。在這個過程中，學生依靠自己的思考和不斷動手探索完成了實驗目標，不但培養了自身的動手能力，更幫助自己養成了正確的學習習慣。
四、培養學生自主思考能力和創新能力
物理實驗並非全都是演示實驗或者明確註明了操作細則，還有部分實驗需要學生自行進行設計，這對學生自主思考能力和創新能力的培養有著積極作用。學生在學習物理知識時，可以針對自己沒能準確掌握的知識點來設計相應的物理實驗，從而通過實驗來幫助自己熟練掌握該知識點。例如在學習摩擦力時，為了準確判斷靜摩擦力和動摩擦力，學生可以根據自己常見的魔術表演“抽桌布”來設計實驗。將木板放在手絹上，慢慢抽動手絹，木板隨手絹一起運動；大力猛抽手絹，木板沒有隨手絹運動而是靜止在桌上。由此可知，當力較小時，木板雖然隨手絹一起運動，但受到的是靜摩擦力；當力較大時，木板看似靜止不動，但卻與手絹發生了相對運動，受到動摩擦力。通過這個實驗，學生不但能掌握相應的物理知識，更能提升自己的自主思考能力與創新能力。
結束語
對高中生而言，物理實驗是幫助他們提高物理學習效率的關鍵所在。一般來說，物理實驗可以幫助學生培養學習興趣，養成良好學習習慣，培養動手能力並生動展示物理知識，培養學生自主思考能力與創新能力。為此，學生需要充分利用物理實驗來改善物理學習效果，促進自身全面發展。
本文引用：
1.王耕卓，《淺談高中物理實驗的重要性及思考》；《中國校外教育》，2018年第4期。
2.胡一華，《試析隨堂物理實驗在高中物理學習中的重要性》；《農家參謀》，2017第23期。
淺談學習物理的重要性 篇3
摘要：
小組合作學習”是物理教學中充分發揮學生主動性的一種有效方法，也是提升學生學習興趣的重要途徑。教學中利用小組合作學習可以提高學生的主動學習意識，提升其思考、交流、表達的效率，最大程度上實現優等生的幫扶作用，有利於培養探究意識和合作精神，也有利於提升學生髮現問題和解決問題能力。
關鍵詞：
物理教學小組合作學習新課程改革創造性思維
高中物理教學主要是為了培養學生的基礎知識素養，為今後的知識創新和應用打下良好基礎。而傳統的理論灌輸式教學往往使學生被動接受知識而無法對其真正產生興趣。因此，教學中不僅要傳授基礎理論，還要不斷培養學生思維能力的探索性和活躍性，將基礎知識與不斷髮展的現代科學技術相結合，使其對飛速發展的世界有一個客觀認識，建立起有效學習的目標。
在新課程改革的大背景下，小組合作教學成為教師提高教學質量，開拓學生自主性學習的有效教學模式之一。小組合作教學是以小組合作學習為課堂教學常規組織形式的教學形式，這種教學模式避免了傳統的以“教師”為中心的知識灌輸式教學的弊端，可以充分調動學生學習的主動性。高中物理教學中合作學習的有效性，關鍵在於教師合作學習的內容選擇和學生的合作態度，師生要以“有效學習”為共同目標，這樣才能達到小組合作學習的真正目的。因此，在實施小組合作教學中教師要把握好以下幾個原則：
1、優化小組人員配置
小組合作學習重在學生積極參與，開拓思維，相互討論，從而得出結論或是碰撞出新的火花。教師在組織小組合作學習時要注重小組人員的配置，組內應按照異質的原則，以高、中、低三個層次合理搭配，而組間則應按照同質的原則，基本保持各小組水平程度一致。這樣各學習小組在具體實施中才能形成有效討論模式，不斷提高學生的積極性。此外，在小組的分配上還應進行人員輪轉，因為小組一旦形成固有的成員集體，必然就會產生強勢成員和弱勢成員之分，這樣在討論時，一般弱勢方就會被動接受強勢方的意見，使討論的效果大打折扣。
2、樹立師生互動、生生互動觀
有的教師在實施小組合作教學中，往往將自己置身於事外，在講臺上觀看各組討論，這種做法並不明智，因為有許多程度較差的學生或是性格比較內斂的學生在小組學習中往往是被動學習，一味聽別人的意見，而不動腦思考。因此，在學生小組合作學習時，教師要融入到學生群體討論中去，鼓勵不善於或不愛發言的學生提出自己的想法。作為小組合作學習的組織者，教師要和學生平等參與和互動，強調自己作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，以充分調動學生的參與積極性。
3、加入小組競爭機制，營造激勵環境
合作小組學習需要一個良好的學習氛圍，教師應努力為學生創設一個民主、和諧、寬鬆、自由的環境，但自由並不是“假熱鬧”，而應該是建立在相互討論、相互競爭的基礎上。
在小組合作教學中適當加入競爭機制，營造一個激勵環境，有利於調動學生學習的積極性，從而達到事半功倍的效果。
4、建立公平合理的評價機制
公正合理的評估是檢驗小組合作學習效果的關鍵，對學生參與活動的積極性和提高合作質量有著重要影響。因此，教師的評價要全面、公正，又具有針對性和指導性。評價結果要結合個人與小組集體的具體操作水平，包括小組整體氛圍的評價、小組合作方法及合作態度的評價、合作結果的評價等。對錶現突出的小組和個人應給予褒獎，而表現較弱的小組則應適當懲罰。 此外，高中物理教學又具有它自身的特點，不同於一般學科，主要表現：理論要結合實際操作；教學要著重開發學生的探究思維和創造思維，因此，在實施小組教學中也要根據學科特有屬性適當安排。
首先，高中物理教學中要抓準小組合作學習的時機。高中物理教學一般分為基礎理論課和實驗課，相對來說，實驗課較多的適用於小組合作教學，如驗證機械能守恆定律實驗要進行打點、測量、記錄、計算等多個步驟，一個學生做起來可能會手忙腳亂，若進行分組，相互分工，互相討論，完成的效果往往會好一些。當然，在基礎理論課上也可以進行適當的合作分組，但必須選取適當的合作學習內容，太過容易或太過複雜都會給學生合作討論帶來難度，從而影響學習效果。此外，為了更好的實施小組合作教學，在課前還應當進行分組學習，給學生布置課堂合作學習的有關思考內容，這樣在課堂上小組學習的深度和廣度都會有所提升。
其次，高中物理教學中的小組合作學習應注重培養學生髮現問題和解決問題的能力，要鼓勵學生從不同的角度找出答案。如給出一種歐姆定律的表達方式，讓學生根據所學知識舉一反三，推出另外的兩種表達方式，在學生推演中，要鼓勵他們使用不同的方法去論證。在遇到難題時，教師還應當鼓勵學生大膽的猜想、假設，物理中許多問題的解決都是從假設開始，然後經過重重論證，得到正確的結論。
最後，高中物理教學中的小組合作學習更要求小組成員之間具有高度的信賴感和責任感。高中物理課尤其是物理實驗課中的小組合作學習許多是小組成員各有分工，共同來完成一項任務，一個環節出錯可能會影響整個小組學習的成效。因此，這就要求小組成員具有高度的責任感及良好的溝通模式。小組成員之間應該是一種平等協作的關係，小組長應具有全域性意識，協調該組成員完成每一步任務。而小組中的每個成員都應具有高度的責任心，要認真對待自己的任務，不能兒戲。
綜上所述，小組合作學習有助於培養學生的創新性思維模式及自主學習能力，為今後塑造高科技人才提供了助力，是新課程改革和提倡素質教育背景下的良好的學習模式，尤其對像物理這樣探究性比較強的學科有著重要作用。雖然，在教學中小組合作學習仍存在問題，但相信經過教師的認真探索，小組合作學習的實效性必將更加明顯。
參考文獻：
[1]淺談國中物理教學中的小組合作學習。章小鋒。教苑薈萃。2010年第4期
[2]如何在中學物理教學中實施合作學習。《中學教學參考》。2010年第35期
[3]《高中物理教學應凸現學生獨立思考能力的培養》。方修培
[4]淺談物理教學中的小組合作探究學習。江新。新課程教育學術2011年第8期
淺談學習物理的重要性 篇4
一、有利於將抽象的物理知識形象化
只要我們恰當地運用資訊科技，就可以將抽象的物理知識形象化，也能將靜態的物理實驗動態化，這對於相對缺乏物理實驗器材的農村中學無疑是“雪中送炭”。比如，在研究“電流的產生和方向”時，利用多媒體動畫模擬演示，用滑鼠移動媒體庫中的物理元件，連線好電路，當按下開頭時，就可以直觀形象地看到電流像水流般地從電源正極流出，通過燈泡時燈泡開始發光，然後流回電源負極。此時無需教師過多地講解，學生就能明白電流的產生條件是閉合的電路，電流的方向是從電源的正極通過燈泡後回到電源的負極。
二、培養了學生主動學習物理的能力
現代資訊科技及網路環境為師生提供了海量的資訊資源。在教師的引導和鼓勵下，學生可以通過訪問知名網站查詢相關物理資源，做到課前有預習、課堂有交流、課後有拓展、人人有進步。長期處於如此學習環境中的學生，不但知識面極廣，對物理知識理解深刻，而且他們的動手能力和主動學習的能力也不斷地提升，難怪一項網路調查得出了“百度是最好的老師”的結論。
三、有利於提高物理教學效率
對於某些以討論、實驗為主的探索性教學篇章，需要學生參與的內容較多，常常一兩節課也無法達到預期的目的。但如果在教學中有效地使用資訊科技手段，就能實現事半功倍的教學效果。比如，在探究“電流的物理效應”實驗中，為保證教學的順利實施，教師可在課前安排任務，下發導學案給每個學生。上課時教師可以將演示實驗裝置投影於大螢幕之上，學生一邊對照學案要求，跟隨教師的示範安裝測試電路，一邊觀察、記錄，避免了無謂的時間浪費，有效地節約了課堂時間，提高了教學效率。
四、有利於輔助物理實驗教學，動態觀察
實驗結果實驗是物理學研究的主要手段之一，然而受時間、空間限制，以及農村中學實驗器材的短缺等諸多客觀因素的制約，許多實驗的過程和結果都極不理想。利用資訊科技輔助物理實驗教學，能使微觀的物理現象巨集觀化、靜態的物理現象動態化，其中Flash動畫軟體就是一款不錯的萬能實驗平臺。教師利用Flash軟體自制或下載的演示實驗，通過多媒體就可以直觀、形象地觀察到電流的產生、磁感應線的環繞、水的三態變化等模擬現象。不但直觀形象，動態顯明，而且極大地節約了課堂時間，最大限度地調動了學生學習物理的興趣。
五、有利於拓展物理實驗的範圍
資訊科技能形象、直觀地展示常規課堂上無法直接觀察到的事物，能將學生難以理解的抽象問題具體化。如測量速度、加速度、力和電壓、電流、電功率等物理量的變化關係，利用資訊科技的互動性就可以培養學生的實驗能力，所以在教學中正日益得到廣泛應用。新課程改革的目的就是要將學生在生活中無法觀察或熟視無睹的物理現象抽象出來，讓他們不僅能學到許多身邊的物理知識，更主要的是讓他們提高觀察、分析與歸納的能力。資訊科技改善了常規教學的不足，為師生提供了一個豐富多彩的視覺空間，極大地拓展了物理實驗的範圍。
六、有利於將物理知識生活化
隨著現代科技的發展，越來越多的物理知識得到前所未有的廣泛應用，轉化成了我們的日常用品，如電視、手機、行動網路等，極大地方便和豐富了我們的生活。因此利用資訊科技展開教學活動，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯絡生活講物理，把生活經驗化，物理問題生活化，體現“物理源於生活，寓於生活，用於生活”的思想，其本質就是把物理教學內容和學生的生活實際聯絡起來，強化學生的實踐意識，提高學生分析和解決問題的能力，激發學生的學習熱情，真正實現物理知識生活化。
七、有利於學生良好品質素養的形成
教育的核心是人的教育，物理學科作為一門自然科學，在教學過程中就蘊含著極大的德育教育因素。比如，在“燃料”的'教學中，可先讓學生通過網路，瀏覽我國在航天事業方面取得的巨大成功，再通過多媒體展示生活中常見的超標排放、浪費電力和環境汙染等不良行為，讓學生在學習中對比感知，做出自己的判斷，從而培養他們節約能源、保護環境的良好品質。另外物理學背後的科學家，如牛頓、諾貝爾、法拉等人，他們的感人事蹟，無不激勵學生全身心地投入物理觀察和研究，無形中提升了他們的文化素養，培養了他們的優良品質，樹立起將來用知識奉獻社會的美好願望。
八、有利於創設物理情境，激發學生的學習興趣
物理學是一門抽象而又邏輯性很強的學科，大多數學生對物理課望而生畏，甚至對物理教師也不甚“感冒”，尤其是理科較弱的女學生，對物理的學習簡直就是“霧裡看花”。學生的表現是正常的，他們的畏懼通常是因為無法準確地判斷物理結果所致。利用資訊科技的功能性有利於創設情境，把抽象的物理概念轉化成形象生動的物理過程，降低了物理知識的“門檻”，將遊離的學生引入了物理學的殿堂，借給了他們一雙學習物理的“慧眼”，讓他們心有所屬地主動探究，最大限度地激發起學生學習物理的興趣。總之，資訊科技作為一種輔助教學手段，打破了單一的常規教學模式，很好地彌補了傳統教學的侷限性，實現了教與學的多元結合，增大了課堂容量，激發了學生興趣，提高了教學效率。只要我們從學科的教材特點和學生的認知水平出發，合理地運用媒體資源展開教學。資訊科技之於物理教學的意義，堪比天空之於雄鷹，飛鳥之於翅膀。
淺談學習物理的重要性 篇5
一、物理實驗的重要性
第一，有利於培養學生的探究能力。
在新課程教學目標明確指出了國中物理教學不但要給學生灌輸物理知識、物理概念，同時要注重培養學生探究能力的提升。在學生進行實驗的過程中，針對所需要解決的問題能夠積極探究和思考，從而鍛鍊和提高學生的科學探究能力，逐漸使學生能夠養成科學探究的精神。
第二，有利於幫助學生提高科學素養。
在科學實踐的過程中會不斷地深化學生對科學知識的概念，培養學生尊重事實，促進學生分析、觀察物理現象的能力。
第三，有利於提高學生的學習能力。
在進行實驗課程設計的過程中，突出了物理教學的方針、思想、實踐性。從多方面、多角度鍛鍊了學生的思維能力和獨立思考的能力。在學生觀察、分析、推理的演示實驗的過程中，提高了學生的思維能力、思考能力、觀察能力、探究能力，以及追求真理的意識。
二、國中物理教學的建議
第一，要明確物理教學實驗的重要性，讓學生感知到物理教學實驗的價值。
樹立正確的物理教學實驗觀念，充分認識物理教學實驗能夠有效地促進學生成長，幫助學生提高物理成績和以及提升物理教學的教學效率。
第二，完善物理教學器材，建立相對應器材管理制度。
在物理教學過程中，器材的維護、保養、維修能夠保障器材的壽命，同時保障學生的安全性。相關領導人員應該妥善制定出物理器材的保管制度，要選擇責任意識強、堅持原則的教師保管實驗室，以保障學生能夠更好地進行實驗。
第三，擺脫傳統教師演示、學生觀看的狀況，注重培養學生的實驗動手能力，提高學生的實驗次數。
在進行實驗教學的過程中，要針對某個實驗進行具體的演示、闡述、明確實驗目的、實驗過程、實驗現象、實驗注意事項，從而讓學生進行具體的實驗。例如，在做“用量筒測5mL水的體積”實驗時，很多學生都出現過這樣的錯誤，用量筒測水的體積時拿在手裡讀數，而且讀數時視線沒有與凹形水面相平，甚至量筒都沒放平就讀數。這樣錯誤的實驗過程，不能有效地幫助學生理解物理概念和知識，而且讓整個實驗變得沒有意義。但是，教師在觀察學生實驗的過程中，並沒有指出學生的錯誤。在實驗結束之後，教師重複了實驗，讓學生進行觀察。首先，用左手拿住量筒，使量筒略傾斜，右手拿試劑瓶（裡面放水），使試劑瓶口緊挨著量筒口，使液體緩緩流入。待注入的量快到5mL時，把量筒放平，改用膠頭滴管滴加到所需要的量。這樣的實驗教學，不但不會挫傷學生的積極意識和自尊心，而且鍛鍊了學生的學習能力和觀察能力。
第四，將生活中的物理現象帶入到實驗教學當中。
物理來源於生活，更紮根於生活，它和生活的的關係是不可分割、不可抽離的。在實驗過程中，教師可以將生活中的一些現象引入到課堂當中，幫助學生樹立實驗的意識。例如，將雙手合攏，互相擊打會發現兩隻手都有灼熱和疼痛感，這折射出了物理教學中所描述的力是相互作用的;讓學生拿出兩張相同的A4紙張，用嘴在兩張紙中間吹起，會發現兩張紙在靠攏，這是在闡述氣體流速越快，壓強會變得越小。又如，生活中經常會看見注射器，當用手指堵住前端小孔，另一隻手用力向外拉活塞，會感到很費力。若停止用力，活塞就會退縮一段距離，這就驗證了大氣壓的存在。以上例子說明，在生活中能夠發現很多物理現象。在實驗過程中，教師可以有效地利用這些物理現象，說明物理在生活中的重要性，通過學生在生活中的發現和積極的探索，從而更好地學習物理知識。總之，物理實驗的探究是教育界一直關注的問題。從教育部所下達的各項關於物理實驗的通知和要求，能夠充分地瞭解物理實驗的重要性。所以，採取有效的措施，認識到物理實驗的價值，還原物理實驗在教學中的重要地位，積極引導學生進行物理實驗，有利於提高學生的物理成績，提升學生的探究能力，更有利於幫助學生樹立良好的創新意識。
淺談學習物理的重要性 篇6
在物理教學中物理實驗是一個重要內容，也是物理教學的重要方法和手段；實驗教學與理論講授相配合，有利於學生對物理概念和規律的正確建立，深刻理解和鞏固掌握；實驗教學有利於調動學生的主觀能動性，是幫助學生樹立正確觀點，養成科學態度和科學作風的有效措施。
一、實驗驗證規律，突破教學難點
物理概念的形成和規律的建立，離不開實驗事實的探討和驗證。物理實驗能夠創造出確實的，排除干擾的物理環境，學生在這種實驗環境下，在教師的啟發下，通過觀察，思考獲取最典型的物理環境，通過最簡捷的思維活動建立概念，總結規律，並把理論運用於實驗，這對中學生來說，可對物理基礎知識獲得比較深入，牢固的掌握和初步的運用。
二、實驗探索物理規律，激發學習興趣
實驗具有趣味性，它能充分運用學生的各種感官，激發學習興趣。興趣是產生動機的重要條件，是人類認識客觀世界的一種心理表現，是一個人獲得知識，開闊視野，推動學習的一種內部強勁的動力。因此，在物理教學過程中，通過實驗為學生展現出生動直觀的學習環境。將極大地吸引學生的注意力，有利於學生去研究物理現象，探索物理規律，激發學生的興趣和求知慾。
三、通過實驗教學，體現設計思想，訓練思維方法
1.轉換法。物理學科是一門精確的定量化的學科，在物理實驗中需要準確地測定物理量，但許多物理特徵，過程或物理量要想直接觀測有困難，可以把所要觀測的變數轉換成其他間接觀察和測量，這就是轉換法。高一物理教材中體現轉換法的學生分組實驗有“研究勻變速直線運動”，該實驗要求學生測定勻變速直線運動的加速度，是根據在各個連續相等的時間裡的位移之差與加速度之間滿足的關係把對a的測量轉換為s與T的測量。
2.比較法。比較法就是在一定的實驗條件下找出研究物件之間的同一性和差異性。比較是認識事物的基礎，因而廣泛用於物理實驗中，從而來探索物理規律。在高一物理教材中，“平拋物體的運動”教學中運用演示實驗將平拋運動和自由落體運動相比較，從而說明了平拋運動在豎直方向上是自由落體運動，水平方向速度的大小並不影響平拋物體在豎直方向上的運動，在此基礎上學生就較易理解平拋運動的規律了。
3.控制法。在高中物理實驗操作過程中，往往存在著多種變化的因素，為了研究它們之間的關係可以控制一些不變數，依次研究某一因素的影響，這種方法稱之為控制法(或控制變數法)。例如，在研究物體的加速度跟物體受的外力及物體的質量之間的定量關係的演示實驗中，為了弄清楚外力F，質量m兩個因子中的每一個分別對物體加速度a的影響，必須這樣來進行實驗：在m一定的條件下改變F,考察a-F之間存在的函式關係；在F一定的條件下改變m，考察a-m之間存在的函式關係。由此可見，控制實驗條件的思想是物理實驗設計的基本思想之一。事實上，在實驗教學中，我們都必須適當地控制實驗的條件，控制條件是為了創設有利於物理規則推導的物理環境，突出反映研究物件本質的物理量間的關係，以進行有目的研究。
4.留跡法。在物理實驗中,有些物理現象瞬間即逝，如運動物體所處的位置，軌跡或圖象等，用一定的方法把這些物理現象記錄下來，然後通過測量或觀察來進行研究，這就是留跡法。高一物理學生分組實驗“研究勻變速直線運動”和“驗證機械能守恆定律”中，就是通過紙帶上打出的點記錄下小車和重物在不同時刻的位移，從而求出小車的加速度和重物的速度；又如在“平拋物體的運動”教學中，利用閃光照相記錄自由落體運動和平拋運動的軌跡來研究物體平拋運動所遵循的物理規律。上述兩例都是在物理實驗中採用了留跡法。
科學的實驗方法，本身就是要求具有實事求是的態度。在實驗教學中要嚴格要求學生尊重事實，忠於實驗資料，反對弄虛作假；要求學生認真對待實驗，踏踏實實地進行實驗操作，逐步養成按科學規律辦事的科學態度和科學作風。