關鍵詞：“問題解決”教學模式；實施
英語教學中的“問題解決”教學模式指在英語教學過程中，教師根據教學目標、課文內容材料，選擇、設計出與當前學習主題密切相關的問題，選擇真實性（儘可能真實）事件或情境作為驅動學生學習的動力性任務（讓學生面臨一個需要立即去解決的問題），使學生在完成任務過程中運用剛學過的語言知識來解決某一情境下的交際問題，或是運用已有的語言知識、策略及技能來探尋運用英語的規律的一種教學模式。
教師應注意的是，問題及任務的設計所包含的應是學生通過自身努力可實現的目標和成果，而不是單純操練、模仿某種語言形式，應通過問題或任務來激發語言習得過程。問題的解決及任務的完成情況是評價的標準。
基於以上的認識，筆者在英語聽說課上對“問題解決”教學模式進行了探索性的研究和實踐，較好地調動了學生學習英語的熱情和積極性，提高了學生語言運用的能力。“問題解決”教學模式的實施步驟如下：
（一）呈現要解決的問題
在學習新課文之前，教師把要完成的任務呈現給學生。問題及任務的設計是源自課文而又超出課文的。在英語聽說課中，我們選用了全國英語等級考試用書。在講到Hobby一課時，我呈現出的問題情境是；要求每一位學生在學完本單元后，能用英文向大家介紹、講解、展示自己的業餘愛好，並能夠用英文和其他同學交流自己在發展愛好過程中的感受和體會。這樣的問題情境非常貼近學生們的生活，因而學生容易產生樂學的情感，思維處於活躍狀態中。同時使學生了解人與人之間的差異性，尊重彼此的習慣和愛好。在呈現問題情境的同時，我還向全體學生公佈一張“問題解決”能力評價表，這張表中包括的內容有：（1）在態度上積極參與，大膽表現；（2）使用了準確的語法結構或表達法；（3）語音、語調正確，表述流暢；（4）展示形式新穎，有創造力。要讓每一位學生明確如何表現能被評定為“圓滿完成任務”。另外，使學生明確教師打分的原則是：先給出小組平均分，每個人的成績要視小組平均分上下浮動。這有助於培養學生的團隊協作能力。
（二）資訊輸入引出語言焦點
先讓學生帶著任務聽課文的錄音材料，而後教師講解重點語言結構，使學生具有解決問題的基本能力，為其解決問題奠定基礎。我給學生們就Hobby一課提出的問題是（1）What is a hobby?（2）How many kinds of hobbies are there?What are they?（3）What is Li Ming crazy about?Is Li Ming on a team?（4）What is Bill Jackson interested in?Then what sports does he play on weekends?在啟發和引導學生們回答問題的同時，注意提示學生不要高聲集體回答問題，如果他們認為自己知道答案，請他們舉手。先請一位學生回答，然後問其他學生：“你們中有多少人同意他/她的回答？同意的同學請舉手。”隨即向不舉手的學生提問：“如果你不同意，那麼你認為正確的答案是什麼？”“你們中有多少人同意他/她的回答？”“同意的同學請舉手。”……這樣就能引導學生不斷地進行思考、判斷，而且把全體學生學習的積極性都能調動起來。提問過程中，我對本單元中出現的一些關鍵性詞彙和常用表達進行了歸納性的講解，如be crazy about，I like/love/enjoy doing，be interested in，playing football（basketball，tennis…），go swimming （skating，skiing…）等等。一定量的資訊和知識的輸入是非常必要的，否則學生是無法進行高質量的資訊輸出的。
（三）語言焦點操練
教師要注意利用各種方法和手段，讓學生在理解的基礎上對教材中的對話或課文進行模仿和練習。如反覆播放錄音原文、教師帶讀、學生分角色朗讀，並鼓勵學生act out（到臺前演示）教材中的對話，力求使學生當堂掌握對話及課文中出現的重點的語言表達結構，為學生能夠對語言進行創造性的運用和遷移做好準備。在這一階段，教師還可以自帶的照片和圖片為媒介，用英文介紹自己的課餘生活與愛好，並表示願意與學生們分享自己的'情趣與快樂，力求使師生在情感上交流融洽，讓課堂始終處於一種輕鬆活潑的氛圍之中。