一、學案設計在學案導學中的重要作用
“學案導學”教學法是一種新型的教學模式,“它是指以學案為載體,以導學為方法,教師的指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。”這種教學模式改變過去教師單純講、學生被動聽的教學狀況,旨在通過學生的自主學習,培養學生的自學能力,充分體現教師的主導作用和學生的主體作用,使主導作用和主體作用和諧統一,發揮出最大效益。
其中,學案的設計又在整個學案導學中具有舉足輕重的意義,設計的成敗直接影響到教學的效果。與以往所撰寫的教案不同,“學案是通過教師鑽研了教材之後,充分站在學生的角度編寫出的自學提綱式的學習的步驟,並要給學生提供操作方法,引導學生循著老師所指的路線,一步一步獨立地進行學習。而教案往往是從教師教授為出發點設計教學內容,更注重的是知識性的傳授。”
由此可見,兩者的核心區別在於主體地位發生了根本的變化。但在實際操作中,學案設計還是很難改變傳統思維模式,跳出固有窠臼,顯現出學案設計中的一些偏差。
二、英語學案設計存在的四大問題
(一)缺乏課型特點
在設計英語學案過程中存在的一大問題是過分追求形式的整齊劃一。拋棄學科特色或同一學科中不同課型的差異性,完全按照統一模式設計,這樣缺乏課型特點,也不利於教師設計學案時發揮創造性,束縛了手腳。
(二)缺乏自主探究
英語學案設計的一個誤區就是把學案完全等同於練習題。學案設計中重要的一個環節是鞏固習題,它對於檢測學生學習效果,提高課堂效率是非常顯著的`,但是把兩者等同起來,這樣會使學案失去其重要的“導學”功能。
(三)缺乏整體思路
英語學案設計中容易出現的另一個問題是隻關注微觀的學案設計,缺乏整體性。目前對於學案設計的探討更多地侷限於課時學案。設計學案時,既沒有單元意識、年級意識,更沒有把國中整個階段作為整體來考慮的意識。
(四)缺乏文化滲透
雖然英語學案設計在知識與技能方面的訓練是非常到位的,從音標到單詞,從片語到句型、語法,以及聽說讀寫四項技能都面面俱到;但是卻普遍缺乏文化及人文知識的滲透。而學習一種語言,除了學習語言本身之外,還有學習語言所承載的歷史和文化。
三、英語學案設計的四點改進措施
(一)英語學案設計強調“突出課型”
在英語教學中,有很多種類的課型,如聽說課、閱讀課、寫作課、練習課,它們有著不同的教學重點,承載著不同的微觀功能,課型的多樣化也決定了學案設計的多樣化。
聽說課的設計遵循從輸入到攝入(吸收),最後輸出的原則,在授課過程中可以按照先說、後聽、再說、又聽、運用、課外聽的教學步驟進行。具體可分為如下操作程式:(1)情境匯入或複習匯入;(2)詞彙和句型演練;(3)lb、2a、2b聽力訓練;(4)進行“conversation practice”和“survey and report”等的拓展運用。
閱讀課的教學模式一般分為閱讀前、中、後三種:(1)閱讀前:提供背景知識,適當解決重點單詞及句型,以幫助學生理解課文。(2)閱讀中:快速閱讀,把握文章的主要內容;然後精讀細讀,深入瞭解文章的細節,並在這些過程中掌握閱讀技巧和策略。(3)閱讀後:與口語結合,利用資訊轉化活動把文章內容用圖式的形式展現出來,幫助學生更好地理解,然後口頭複述主要內容;與擴充套件閱讀結合,教師選擇主題類似或語篇結構相似的文章讓學生進行擴充套件閱讀訓練,提高閱讀能力;與寫作結合,進行同一主題的作文訓練。
寫作課的基本步驟如下:(1)頭腦風暴,讓學生對作文話題儘量做發散思考;(2)資訊圖式化,把頭腦風暴的內容組織好,成為一個有機的整體;(3)提綱式作文,把圖示化的資訊轉化成句子,並把主題句和每段的中心句寫好,組成一篇文章;(4)檢查,可分為自查和同學查,包括內容上和語法上的修正;(5)定稿。
總的來說,課型的學案設計應該按照這樣的思路進行:立足學科特點,根據不同年級的學情、不同的教學任務來設計。切不能忽視了學科中不同課型的差異性,搞形式主義或一刀切,應當充分鼓勵教師發揮創造性,設計各種形式的活動或練習,激發學生的學習興趣。
(二)英語學案設計要求“導學性強”
所謂導學,就是引導學生學習,並在此過程中逐步培養學生的自學能力。學案則是學生通往自主學習的橋樑,學生可以根據老師設計的學案,自己查閱教材學習,也可提出自己的觀點或見解,師生共同研究學習,培養學生自學習慣,滿足學生思維發展的需要。
國中英語新課程理念提倡學生自主、合作、探究的學習方式。首先,要幫助學生建立起積極的學習動機和培養濃厚的興趣,這些都是在主觀心理因素上下工夫。其次,在知識技能的培養上也應該紮實打好音標關、單詞關、語法關,為學生授之以漁。學案導學正是基於這種理念下的有益實踐,這種充分發揮能動性、自覺性的主動學習,具有促進主體成長和發展的長遠價值與意義。
具體而言,如何使英語學案起到導學的作用,學案的設計必須具備“易學、趣味、漸進、實用”四個特徵。首先,內容的難易程度應該是在學生的學習能力範圍之內的,過難或過易的任務都會導致學生喪失學習興趣。其次,內容接近學生的生活,符合學生的心理特點,力求生動有趣,如英語小故事、幽默的文章或是英文歌曲等。再次,所選材料要由淺入深,由易到難,循序漸進,由感性到理性,適合學習者自學,七年級年級打好音標關,八年級年級建立起語法體系對於學生自學英語是兩大有力保障。最後,實用性應該體現在選材上,如選擇與考試型別一致的練習題有助於提高學生考試能力,同時選擇學生能在現實生活中運用的語言素材增強實用性。
(三)英語學案設計貫穿“整體思路”
眾所周之,教案的設計分為巨集觀教案和微觀教案。前者是針對整個學期、學年甚至是國中階段的設計,如學期或學年教學計劃等;而後者的關注點是單元或者是課時,可以是一兩週課程的設計或者是45分鐘課堂的設計。從設計者看,前者多是由教授同一年級同一課程的教師共同設計;後者是由獨立的教師個體設計。
學案的設計也應該有巨集觀和微觀意識,把兩者有機地結合起來。巨集觀學案的設計應該鼓勵學生共同參與,學生考慮自身學習能力等實際情況,確立學習目標並擬定符合自己的學習方案。微觀學案則應當基於巨集觀學案來設計,巨集觀學案也應該在課時發展過程中逐漸得以修正。在國中階段英語學案的內容選擇上,應樹立起整體意識。