摘要:為了適應社會的發展，人才的需求，《管理學》課程採用雙語教學模式勢在必然，本文從“浸潤式”雙語教學模式對《管理學》教學的適用性、在教學中的應用、教學中的反思等三個方面對《管理學》雙語教學模式進行了論述。
關鍵詞:雙語教學;“浸潤式”教學模式;管理學
一、雙語教學的必然趨勢
隨著我國加入WTO，跨國企業的蓬勃發展，企業對人才的要求更加國際化，複合化。教育部於2001年提出要按照:教育要面向現代化、面向世界、面向未來的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課的雙語教學。在這種大背景下，我國許多高校開始嘗試《管理學》課程雙語教學的改革，讓學生系統地學習西方管理學領域較為先進理論知識的同時，極力提高學生運用外語或雙語的思維能力，為學生快速融入國際企業管理崗位，成為具有國際視野人才奠定堅實的基礎。
二、《管理學》課程適用的雙語教學模式
《朗曼應用語言學詞典》中對雙語教育的定義是:“在學校裡使用第二語言或外語進行學科的教學”。常見的教學模式有:(1)沉浸式，這種教學模式是在教學過程中完全採用非母語，使學生沉浸於外語和專業課學習相結合的環境中，運用原汁原味的語言幫助學生直接獲得學科原理的認識，避免語言轉換的資訊缺失。此模式多應用於雙語並重的國家和地區，如新加坡、馬來西亞等。(2)過渡式雙語教學模式，是指學生進入學校以後先使用母語教學，然後逐漸增加第二語言的使用比例，降低母語的使用，最終轉變為只使用第二語言進行教學的方式。該模式主要應用於美國等國家為低英語水平的移民兒童提供的英語替代母語的教學模式。(3)浸潤式雙語教學模式，在一定條件下采用逐漸滲透的方式來提高學生雙語能力，培養高素質雙語人才的教學模式。“漸進”是浸潤式雙語教學模式的特點之一。教師在教學內容上選擇了循序漸進的方式，充分考慮到學生的外語基礎與接受能力，尋找外語知識與學科知識的最佳結合點。我國高校管理專業學生具備一定管理學專業知識的外語閱讀能力，但在文案寫作上，如案例分析、方案設計、情景報告等方面離管理學雙語教學還存在一定距離。而“浸潤式”教學模式可以彌補這種不足，達到專業知識學習和專業外語表達的無縫結合。
三、“浸潤式”雙語教學模式的應用
(一)教學方法靈活化
管理學課程“浸潤式”雙語教學強調的就是由淺入深，由易到難，將專業外語知識逐漸滲透到學生的知識體系中，為此，在教學過程中，根據學所知識點給同學佈置案例分組討論，可以提前將案例資料外文版傳送給學生，便於學生提前熟悉資料內容及需要思考的問題，進而整理成外文方案，減輕學生在課上理解外文詞語的負擔，以保證整個案例討論順利進行。在案例選用上，接近學生生活的現實中的小案例更加適合雙語教學，這些案例容易引起學生的親和感，同時對專業外語的要求又不是太高，不至於打擊專業外語基礎差的'學生的積極性。通過情景研討調動了學生互動的積極性激發了學生的專業興趣，對於一些操作性較強的管理技能訓練章節，可以採用情景教學法，由學生根據管理技能要求進行場景設計，做全外語的Presentation，既可以鍛鍊學生的專業外語表述能力，又能鍛鍊學生的臨場反應能力。同時，在整個教學過程中可輔以獎勵分數的機制，鼓勵學生積極發言，開發學生的邏輯思維、團隊意識和表達能力。
(二)教學形式多樣化
在管理學雙語教學中，外語水平高的學生會表現出較高的積極性，而外語水平較差的學生往往產生畏難情緒，甚至放棄學習。考慮到學生水平，第一，可以採用分組教學的形式，將學生分成4-6人一組，刻意將英語水平好的學生和水平差的學生分的一個組，產生傳幫帶的效果;第二，線下、線上相結合的教學形式，充分利用網路教學平臺，將管理學相關資料上傳到平臺，基礎差的學生可以提前預習，水平好的學生可以拓展學習，並鼓勵大家在交流討論和答疑欄目進行匿名交流，避免“錯句英語”交流造成的尷尬，打擊學生積極性;第三，隨堂測試形式，每學完一個章節，教師會根據學所知識點佈置一定量的英文題目，採用國外的Socrative軟體給學生做隨堂測試。根據反饋的測試結果，教師可以瞭解學生的掌握情況，並且把易錯題目進行重點講解。通過這種方式，可以及時瞭解學生對學科知識的掌握情況還可以增強學生的英文閱讀能力和專業詞彙的補充。
(三)教學材料豐富化
管理學是培育適應全球化發展的綜合性人才，採用原版的外文管理學教材十分必要，尤其國外資深學者編著的教材，如美國管理學大師斯蒂芬P羅賓斯所著《管理學》，美國管理學大師羅賓斯庫爾特所著《管理學》等，這些書具有其獨特的邏輯結構和創新思維，重視顯示分析和參與式討論，實操性較強，但大部分原版教材也有其不足的一面，由於其理論、案例、社會背景和法律都是取自本國，似的學生學習起來有些枯燥和晦澀。考慮到學生的外語水平和知識背景，在實際教學中教師需要對外語原版教材進行相應的補充，有針對性地根據課堂內容補充中外文講義，包括雙語結合的知識框架圖、重點難點的專業詞彙梳理、雙語案例，便於學生在課下可以更好地整理所學知識。
(四)考核綜合化
合理的課程考核不僅可以客觀全面的檢測學生的學習效果，而且是一個學習導向，可以給學生指明課程學習的主要內容和所要達到的要求。管理學課程“浸潤式”雙語教學是通過讓學生外語資訊量的增加而逐步掌握專業外語知識，直至熟練運用。鑑於此，“浸潤式”雙語教學的管理學課程的考核應當“重平時、輕期末，中技能、輕理論”，在考核中降低期末考核的比例，提高平時成績和階段考核成績的比例，每節課增加課前測環節，並計入平時成績，階段考核、期末考核採用外文方案撰寫和彙報，考察分析問題、解決問題的能力，同時測試外文表達能力，達到學以致用。
四、管理學雙語教學的幾點反思
(一)師資力量有待提高
管理學雙語教學對教師的教學能力提出更大的挑戰，既需要具有較強的專業知識和較強的教學技能，又需要有熟練的外語語言表達能力。這對我國大部分高校管理學教師明顯是個悖論，要麼是資深管理學教師，但外語運用能力不足，要麼是海歸具有熟練的外語交流能力，但教學能力不足。為了緩解這種局面，很多高校採取折中的辦法，或者降低對教師資質的要求，或者降低對教師外語能力的要求。當然，二者都不利於我國管理學雙語教學的發展。
(二)學生外語基本功有待提高
雙語教學不僅要求學生具有較強的外語讀寫的能力，同時需要具有很好的聽說能力。長期以來，我國外語教學主要還是以讀寫為主，聽說為輔，這樣導致學生從日常外語聽說到管理學專業知識的聽說之間產生一個很大的空白區，部分學生在課堂學習中表現很吃力，應對這種情況，採用分層教學或選課教學倒不失為具有成效的一種教學形式，但長期採用這種方法，難免會導致教學資源的無效率浪費。若要解決管理學雙語教學的這個瓶頸，還要從學生基礎外語學習抓起。
(三)管理學雙語教學目標失衡
管理學雙語教學既要讓學生系統的學習管理學專業知識，又要能夠熟練運用專業外語。若過多的使用外語授課，學生必須將大部分精力放在專業外語的學習上，必然影響專業知識的習得，若減少外語授課，必然與雙語教學的初衷相背離。如何平衡二者的關係，培養複合型管理學人才，是我們必然面臨的一個問題。
五、結語
應國際型、複合型人才的需求，管理學開展雙語教學勢在必行，但我國管理學雙語教學模式在教學內容、課堂組織形式、教學方法、考核方法等方面還存在一定的不足，師資力量較為薄弱，如何完善管理學雙語教學，充分發揮雙語教學在《管理學》課程教學中的作用，還需從各方面加以嘗試和提升。
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