一、傳統匯入的問題和困惑
在多年擔任高一歷史教學工作之後得到這樣一種感覺：每次上必修1第一課“夏商西周的政治制度”，總感覺很不順手，氣氛沉悶，學生大多不願意參與課堂，導致最終的教學效果也可想而之。這種狀態會在以後很長一段時間的課堂教學中延續，極大地影響了教學目標的達成。經過與學生談心和自我反思，初步總結為以下幾個方面原因。
1.高中歷史教學第一課，學生對課程、老師不熟悉。大多數學生反映，坐在教室裡等待老師來上高中歷史課程第一課，心裡總是七上八下，既期待又害怕。擔心老師太凶、溝通困難；擔心高中課程太難，跟不上節奏。這種擔心使他們在課堂上過於拘謹，從而影響了對教學內容的理解和掌握。
2.沒有形成歷史學科的學習方法和歷史思維能力。學生剛剛開始接觸高中學習，對歷史學習方法不熟悉，導致其預習效果不好，上課的時候總是心神不寧，把握不住老師的課堂思路和教學過程。
二、基於自主學習理論的匯入過程
基於以上反思，借鑑自主學習相關理論研究，本人在12級新生的課堂上對匯入部分做了一些嘗試，收到了很好的效果。首先，在自我介紹完之後我對學生們說：“在學校通知我今年要教咱們高一(6)班之後，我就迫不及待地想認識和了解咱們班的同學，我在看你們班同學名冊的'時候，居然發現咱們班有一位女生還是位尊貴公主嘞！”學生先是驚呼，接著紛紛在底下竊竊私語起來，並左顧右盼地找所謂的“公主”。這時，我略帶調侃地對著一位女生說道：“鄢雪薇同學，請你和大家打個招呼吧。”面對同學們的集體注目，那位同學扭捏地站起來小聲說道：“我又不是公主。”我繼續講到：“我說鄢雪薇同學是公主，那可是有根據的：早在西周初年，周王分封諸侯，其中就有一個鄢國，春秋時鄢國被鄭國所滅，鄢君子孫以國名為姓氏。所以，鄢雪薇同學可是鄢君之後，地道的公主喔！”學生們都開懷大笑，並且快速地翻書，尋找關於分封制的相關內容。稍等片刻後，我話鋒一轉：“西周初年，周王為何分封諸侯？鄢國最後的滅亡又說明了什麼？這就是我們今天所要學習的《夏商西周的政治制度》。我想此刻鄢雪薇同學肯定十分想知道自己家族的由來及發展吧？今天我們大家都來幫助她達成這個心願吧”！
三、自主學習理論在課堂匯入中的運用
1.營造寬鬆的課堂氛圍，注重良好教學環境的創設。環境對自主學習的影響十分重要。寬鬆自由的課堂環境對學生參與課堂的積極性和有效性都具有十分重要的意義。課堂環境會極大地影響學生的情緒狀態，學生在焦慮情緒下的課堂學習效率極低。龐維國老師認為：“焦慮會影響元認知過程和行為過程。研究表明，焦慮與學生對學習過程的自我控制呈負相關。此外，焦慮還會影響學生設定長遠的目標。”
2.創設具體教學目標，提高學生的學習動機和自我效能感。學生的自我效能感對學生的學習信念和學業成功都具有十分重要的積極影響。Multon等人對一項研究做了元分析以考察自我效能與學業成績之間的關係，結果發現：“自我效能感與學業成績之間的相關係數為0.38，表明有14%學業成績的變異可以歸因於自我效能感。”而學生自我效能感的提升對激發學生的學習動機又具有相當重要的作用。所以，在匯入部分提供給學生既讓他們感興趣的又十分具體明確的教學目標，讓學生在興趣和極大探究熱情中快樂學習，無疑是培養學生良好自我效能感的有效方法，同時也能極大地提高學生的自主學習能力，進而提升學習成績。周炎根、桑青松認為，我國自主學習研究中存在“思辨色彩重，定性研究多，試驗、應用研究少”的問題。本人正式基於此種考慮，試圖在自主學習理論的指導下，對歷史課堂教學的匯入環節進行自主學習模式的應用試驗研究，以獲取更多的實際經驗。本課基於自主學習理論指導下的課堂匯入應該基本達到了預期的教學目標。課後反思中還總結出一些問題，比如最後由於時間關係，結課時沒有能夠做到前後呼應，幫助學生對自主課堂教學目標的達成做一個檢測和總結，以進一步強化學生的學習動機和良好的自我效能感。