“學困生”，對一名學生來說是一個多麼熟悉而又使人厭惡的字眼。扣上這一頂帽子，將使一個天真活潑、對未來充滿無限希望的學生的自尊心受到極大的傷害；將使他們承受更多的壓抑和孤獨，並在不知不覺中抑制了他們個性的發展、特長的發揮。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的自尊心是人類心靈最敏感的角落，保護兒童的自尊心就是保護兒童前進的潛在力量。”然而，在我們日常的教育工作中，往往對學生的自尊心保護不夠，不能挖掘他們“前進的潛在力量”，使教學工作為“學困生”所困惑，而不得解脫。
在教學過程中，“學困生”的轉化是教育工作者不可忽視的工作。學生變差的原因是多方面的，有自身、家庭、學校、社會等因素。要想摘掉“學困生”的帽子，憑藉他們自身的力量很難得以解決，因此教師要深入瞭解他們的'內心世界，做他們的良師益友，尊重、鼓勵、幫助他們，使之摘掉落後的帽子。在多年的教學工作中，我做了大量的“學困生”轉化工作。
一、尊重學生的自尊心
自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人們的內在需求，。尊重學生，不僅是教師應具備的職業道德，而且也是保證良好的教育效果的前提。因此要尊重學生的自尊心，多一些理解，少一點說教，營造寬鬆的環境，讓他們在成長過程中逐漸自醒，不斷髮現自身存在的問題，不斷加以改正，這樣的效果比老師的呵斥和苛責要好得多。
二、建立良好的師生關係
教師應端正教育思想，與“學困生”應建立起一種親密真摯的情感關係，以情感溝通和鼓勵引導，使他們向好的方面轉化。
現代教育理論在談到師生感情的建立時就明確指出：“具體的師生感情的建立，離不開他們的直接交往。長期密切的交往有助於師生感情的建立，教師如不經常主動地接觸學生，真正的師生感情就難以建立。”因此，教師應增加與學生交往的時間頻率，縮短與學生交往的空間距離，深入地瞭解他們的內心世界，瞭解他們的情感體驗和思想活動。要使教師不僅是他們的師長，更多的是他們的知心朋友和情感交流者，進而減小與學生之間的心理障礙，從而使學生在心理上趨向於教師，時時感受到教師的可親、可敬、可愛，主動地親近教師，營造出師生間輕鬆、自由、平等、活潑的氛圍。
三、培養自信心
“學困生”對學習、生活、做人都信心不足，有破罐子破摔的心理，有聽天由命、玩世不恭的態度。因此，教師要及時向他們伸出溫暖的雙手，盡力發現、挖掘他們的閃光點，並及時給予肯定和表揚，幫助他們實現自我價值，使之感受到成功的喜悅，進而培養他們的自信心。 首先，我堅持上課時專門為學困生設定與本節內容有關的簡單問題，給他們回答的機會，並及時給予表揚或耐心指導，使他們明白為止，讓他們體驗成功。其次，我還重視教學的直觀與生動，注意調動他們的積極性和參與意識，使他們在積極的動手操作中獲得知識，並引導他們學會觀察與思考。再次，我在佈置作業時不搞一刀切，而是分層次佈置，讓他們也可以做，使之體驗到“跳一跳”摘到果子的快樂，這樣他們才會有學習的興趣。對於難點問題，我一方面要求他們多請教別人，另一方面給他們不定期的個別輔導，使他們得到更多的成功體驗。每當他們臉上流露出成功的喜悅時，我無比欣慰。當然，也可以給他們制定一些經過努力可以實現的奮鬥目標，這樣使他們一次次地成功，也就逐步提高了他們學習、生活的信心。
四、培養堅強的意志
意志是為達到一定的目的並根據這個目的的支配，來調整活動的心理過程。意志力也就是毅力，它是人的精神支柱，對於一個人學習和事業上的成敗具有重要的作用，要獲得學習和事業上的成功離不開毅力的作用。
由於“學困生”做事缺乏信心和毅力，也就缺乏永續性，在轉化過程中，不可能一帆風順，或許一點挫折和困難就可能使他們動搖而知難而退，有時哪怕僅一點情緒的干擾，也會使他們停滯下來，這就要求我們一定要傾注真情、付出愛心。另一方面，轉化工作要有長期性，不能因有暫時的收效就萬事大吉，而應時時觀察、常常提醒、多多鼓勵，把他們扶上馬兒送一程，只有這樣才能使他們穩住步伐、戰勝自我，使其意志力得到鍛鍊。
五、樹立正確的人生觀和苦樂觀
“樂觀成功論”認為，一個自信和具有樂觀精神的人往往都比缺乏自信或悲觀失望的人更容易取得成功，所以，樹立正確的人生觀和苦樂觀，具有百折不撓、自強不息、不妄自菲薄的意志品質，才能始終保持充沛的精力和頑強的意志，樂觀向上，不斷進取，使自己有一個美好的人生。
總之，“學困生”的轉化是一項長期複雜而又艱鉅的工作，只要我們多給他們一片愛心、一份耐心，多表揚，多鼓勵，多引導，就一定會取得“精誠所至，金石為開”的奇效。