語文教改正蓬勃開展。我們所實踐的語文教學的短、平、快，立足一個“鮮”字，凸現一個“活”字，最終落到一個“實”字，即：不斷提高語文教學的效率，用較少的實踐取得好的成績。
一、短
短，能萌生精要。葉聖陶在談到精短是曾不無感慨地說：“傾筐倒容易，畫龍點睛難。”可見，語文教學要在精短上下功夫，不僅是改革的需要，也是對語文教師執教水平的一次檢驗。
長話短說。長話短說中，長時積累，是準備；短時凝練，是濃縮。沒有長，即無所謂短；同樣，缺少了精短，長又顯得多餘。語言學家呂叔湘說：“語言和文字本來應該是兩條腿走路的，可是我們一條腿長，一條腿短，‘不良於行’。”所以要重新樹立起“說”的威望，得到“說”的實惠，引導學生跨越“說”關，就須靠教師樹起表率，做出榜樣，課堂語言力避囉嗦隨意、口若懸河，更忌不留餘地，把事事、理理都說透、說盡。教師自己應努力將語言轉化成‘壓縮餅乾’使學生受之輕鬆，咀嚼有味；少給學生端去“泡湯饅頭”，使學生聞道膩味，滋生學語文的逆反心理。教師率先垂範，學生在課堂上耳濡目染。再說起話來就有條有理，有依有據，作起文來文從字順，語句連貫。
長文短教。國小語文教材中有些文學作品篇幅較長，上課時不少教師感到難以把握。我以為，對此類課文最好採用“刪節剪輯式”教學，大膽實施“長文短教”。如教學魯迅的小說《孔乙己》，可避開開端、發展、高潮、結局的老俗套，圍繞一個“笑”字，對課文情節重新剪輯組合，從眾人“取笑，成為笑料”到“悲從中來”，教師從世態炎涼和主人公命運兩個方面去交叉串聯，題旨隨欣賞自然顯露，目標也隨欣賞逐一達成。
逐句分析，逐段總結，一二三四，平分秋色，是長文短教之大忌。正如張志公所云，對文學類長文，“只要老師少析一些，少灌一些，多導一導，足夠了。”又說：“文學最足已喚起人們的聯想、想象，進而誘發創造性思維。”可見，文學類常溫不宜教得反雜瑣碎，更不可置之不教，應“以短取勝”。
長設計短訓練。語文課的聽說讀寫訓練要從長計議，整體規劃，全盤設計。在付諸實施時由簡而繁，由易而難，由單一到綜合，循序漸進，逐步提高：並“一個蘿蔔一個坑”，使它們各就各位，分散於教學的各個環節中，形成系統性、序列化。按這樣的思路設計與訓練，既能突出各個學習階段的重點，又能體現整體性的原則，避免教給學生的只是一推拆散的.“零件”。國小六年我們可以這樣規劃設計“說”的訓練：一年級“說自己”、二年級“說周圍”、三年級“說環境”、四年級“說事件”、五年級就“說科技”、六年級“說事理”。這樣由說近到說遠，從說淺到說深；說到領地漸寬，說得技藝漸漸高，學生的思維得到應有的訓練，敘事、說明、議理也就不在話下。
二、平
平，體現執教者對教學因素的一種把握，是大面積提高語文成績的基礎；平，應在調查研究的基礎上完成併發揮作用；平，當是語文教師時刻裝在心裡的“一杆秤”。 承受與心理平衡。學生的心理素質決定承受能力。反過來，承受能力，又會促進學生心裡的發育。記得教育專家魏書生老師說過，不要把學生當作“零件”，老師作機械加工，而要把學生當作幼苗，扶植他自己成長、發展。這裡“幼苗”與“零件”的根本區別，在於一個有生命力，一個沒有。面對充滿生機的學生，我們的教學應因地制宜，有的放失。如果我們的教學要求超出了學生的承受能力，那他的心理就會產生障礙，學習的主動性，積極性就會受到損傷，最終導致逆反心理。教師要根據不同層次學生的學習興趣、學習基礎、學習要求等及時調整學習計劃，落實教學措施，使學生在和諧愉快的氣氛中始終保持承受能力與心理狀態的平衡。
課內與課外平衡。課內是課外的引導，課外是課內的延伸。課內與課外互補，注入語文學習無限生機。可是，受時間、條件等因素的限制，不少教師只重課內不重課外，這也會使語文教學“不良於行”。自然，重課外也要首先解決好“看什麼，怎麼看”的問題，無論在材料準備、難易程度，還是與教材相互配合上，都要有一番精心設計、周密安排。還要寫好指導教案，建立考核制度，不能“大撒鷹”；那樣，不僅找不到合理的平衡，造成語文學習的畸形發展。
三、快
快節奏是現代社會的需要。語文教學的“快”，能促使課堂活躍，提高教學效率，它主要體現在兩個方面。
課堂節奏要快。時代變了，人的思想也隨之變化，學生渴求知識的慾望越加高漲，越加急迫；那“一解（解題、解釋字詞）二析（分析課文）三歸納（歸納中心、寫作特點）”的慢板教學，亦再難興奮學生的求知神經，他們要求教師把凝縮、串聯的知識快速準確地傳遞給他們。新的要求逼迫教師不得不趕緊調整課堂結構，變“慢三板”為“快步走”，它的主要表現是：教學雙方配合默契，訓練形式活潑明快，效果好。資訊處理要快。對學生提出的問題，教師要及時進行歸類處理：屬課上的不留至課下，屬本節的不留至下節，屬課外的必解決在下節上課之前。同樣，教師要求學生做到的，不能拖拉。用和諧的氣氛，平等的身份，友好的商討，作好“資訊處理”大文章。
總之，厚積才能薄發，要提高學生的寫作水平，發展學生的創造思維，語文教師的任務是繁重的，這就不僅要求教師要有一定的寫作理論知識，而且要求教師具有一定的寫作水平。因此，要搞好作文教學，讓學生愛好作文，培養學生的作文興趣。教師首先要愛好作文，有理論還要有寫作實踐。讓我們陪著孩子們一起闖出一片屬於他們的寫作天地吧！