作文教學是語文教學中重要的組成部分。國小作文教學，重點是“作”與“改”。但一般情況下，學生在“作”的方面常感到無話可寫，對於作文課懷有一種畏難情緒和懼怕心理。而在“改”的方面，傳統做法是“精批細改”。教師努力地“精批細改”了，但作文字發下來，認真琢磨批改道理的學生畢竟是少數，教師的辛勤勞動收不到應有的效果，因此也影響了教師的教學情緒。為此我在原來對作文教學研究的基礎上就以上兩個問題進行了積極的探索研究，藉此機會意與各位同仁交流探討。
一、國小生感到作文無話可寫的原因是缺乏素材的積累和對生活敏銳的觀察，為此我帶領學生：
1、多觀察瞭解
“觀察是寫作的第一步”，如果沒有細緻觀察，怎會寫下膾炙人口的文章？學校生活並非平淡無奇，不同的事物或個人有不同的形態，特徵、情感或者背景。要知道“玫瑰花、紫羅蘭、月季等都是花，但是，它們卻各有各的色彩，各有各的香氣”。只有多看看，多聞聞，並不斷作比較，才有可能真正認識它們。所以寫作要抓住不同事物的特徵，去觀察，去分析，去體會，才能“成助於胸”。
為了使學生有話可寫，有文可“作”，我常領學生走出課堂，使學生身臨其境，見其人，識其物，聞其聲，邊看邊思考。比如我利用節假日的時間，領學生去雙廟水庫垂釣，去老龍灣遊覽，學生在這裡看到了水中的魚，空中的鳥，風中的樹，霧中的山，領略春之朝陽、夏之湖水、秋之晚霞、冬之雪花，通過留意研究景物的聲、形、貌、色，發現大自然的美；我還帶領學生去田間地頭、工廠集市參觀，到烈軍屬、孤寡老人家訪問，讓他們去關心周圍人們的衣、食、住、行，去體會人間的溫情。這樣既調節了生活節奏，透了口新鮮空氣，又於寬鬆閒適之中增加了見聞。還使學生獲得了第一手材料，作文也就有了著落。
2、多閱讀瀏覽，注重積累。
語言材料的積累單靠幾節語文課是絕對不夠的，平時多鼓勵學生閱讀課外讀物。另外，雖然學生對有些文字很感興趣，但又不可能人人過目不忘。所以我指導學生分類摘錄文章，注重寫作材料的`積累。俗話說“好記性，不如爛筆頭”。久而久之，學生的語感從閱讀瀏覽中得到了源頭活水，在“潤物細無聲”中寫作能力不斷提高。
3、多開口交流。
為了增強學生的口語交際能力，我們班開展了“精神早餐”活動，即每天早晨課前十分鐘定時“開餐”，讓學生對觀察到的、積累的知識進行演講交流。為了人人能夠參與，我將全班編成五個小組，輪流登臺。學生在交流的過程中，教師要及時鼓勵、隨機點撥。這樣學生交流多了，積累多了，就會厚積薄發，談吐不凡。
4、堅持寫日記
生活是寫作的源泉，而日記正體現了這一點。辛安亭先生就非常重視學生學寫日記。他在《<兒童日記>編者的話》中寫道：“小朋友，大膽些，隨便寫，不要把日記看得那樣困難，有什麼事情都可以記，你在學校做的事情，你在家庭做的事情，你在家庭、學校、社會看到的事情……這一切都是可以記的，記下來就是日記。”學生作文的第一步要敢說，要“想說什麼，就寫什麼”。這樣不斷加強練習，使學生敢寫敢“作”。
二、“改”作文方法的探索
批改是作文教學的重要環節。傳統的五步式作文教學要求教師“精批細改”。葉聖陶先生曾經一針見血地指出，“精批細改”使“學生的主動性被阻礙了，這才是最大的損害”。學生的作文如何批改呢？葉聖陶先生早就指出：“改與作的關係密切，改的優先權應該屬於作者本人，所以作文教學要著重培養學生的作文自改能力。”我探索總結出如下方法：
1、集體評改
學生寫出初稿後，教師可選出具有典型代表性的文章作為例文，運用投影、課件等出示給學生，在教師的組織指導下，讓全班同學都參與評論、修改。在此之前，教師要規定好修改符號並交代修改程式。選出的典型文章，可以是優秀的，可以是差些的，還可以是一優一差。當然，優文並非十全十美，在重點評“優”的過程中，找出美中不足的地方，以便使全體同學受到啟示。差等文，評改的目的是使哪些作文基礎差的同學正確認識自己的文章，並在同學們的啟發下明確自己文章的缺點，以便修改時有的放矢。在此，多給差生提供發言的機會，讓優生進行補充，共同討論，找出最佳修改方案。差文也並非沒有優點，防止將其批得一無是處，發動學生恰當找出優點，以免使小作者喪失信心。在集體評改的過程中，教師要相機指導，適時點撥，對於精彩的發言給予鼓勵，以激發評改興趣。
2、自改
自改就是學生自我批改作文。眾所周知，國小生的視覺發展落後於聽覺。為此，學生在自改作文時，讓他把自己的作文反覆朗讀，這樣對於作文中的詞句毛病，通過朗讀就可以發現。然後畫出不順口的地方，並加以修改。
3、互改
互改最好是在自改的基礎上進行。這樣學生先獨立思考，再聽取別人的意見，容易找出差距，加深印象。同時，學生互幫互學，雙向交流或多向交流，從而明確了修改的方向，促進自改能力的提高。
學生參與評改作文，將教師為主導、學生為主體的教學思想貫穿於作文批改中，扭轉了傳統作文教學中教師只顧批改、不顧指導、處處包攬的被動局面。學生人人動手、動腦、動口，既提高了寫作水平，又學到了批改技巧，教師也從繁重的批改中解脫出來，真是一舉多得。當然學生評改作文，不能急於求成，應遵循循序漸進的原則，從簡到繁，從易到難。教師要通過啟發、誘導，培養學生的自改意識，使學生懂得“文不厭改”“文成於改”的道理，以便激發修改興趣，提高自改能力。
以上是我在作文教學中的幾點做法，我懇請各位專家和老師提出自己寶貴的意見，讓我們的作文教學邁上新的臺階。