在物理教學中，講授法是教學中經常採用的一種主要方法：正確運用講授法，能清晰明確的解釋問題的要點，積極地引導學生進行思維活動。因此，正確運用講授法是課堂教學效率的關鍵，從而決定了物理課堂教學中應注重以下幾種常用的語言表達技巧：
一、形象化
心理學家告訴我們人類85%以上的知識是通過視覺印象被我們吸收的。為了增強視聽效果，演示實驗雖然必不可少，但更重要的是教師要善於調動語言表達手段，讓抽象的知識物化為活動的景象，讓空洞的說教轉化為鮮明的畫面。
教師做到形象化，最有效的方法是運用比喻和比擬的兩種修辭手法。例如在引入“電壓”概念時，比喻水壓。
用生活中的真實事例來進行知識的描述是講授形象化的又一有效手段。
某些知識的教學需要引用一些資料，但課堂教學不同於調查報告和工作總結，僅僅把一連串枯燥的資料拋向學生，會使課堂教學流於平淡，學生也無法記住那些一掠而過的阿拉伯數字。高明的教師要善於運用比喻和比擬把乾巴的資料轉化為具體、生動的圖景。例如在光速的教學中，告訴學生光的速度是3×108m/s後，運用類比，光一秒鐘走得路程，成年人日夜不停的走大約要走上10年。這樣做就能取得較好的效果。
二、口語化
學生對教師講授的知識的接受效果應首先取決於學生是否清晰地接受了教師的話語。講授不同於書面語言，學生在現場不可能像閱讀書面文章那樣進行多次反覆。口頭語言的傳輸和接受特點決定了教師語言要儘量做到清楚明白、生動形象，同時又具有較強的瞬間感染力。有些教師，屢屢犯下課堂教學中語言過於書面化的毛病。為了避免這個問題，應做到：
（1）儘量選用簡短的句子，少用多層附加成分，以保持句意之間足夠的停頓。
（2）儘量使用清楚明快、通俗易懂的詞語。
三、懸念法
教師應設法使學生進入自己的教學思路，使學生隨著教學的程序思考，等待和驚奇，行之有效的辦法是製造懸念。例如：在講光的折射時，先介紹一些海市蜃樓的現象，然後提出問題，給學生造成懸念，激發學生思考、提高學生興趣。
四、節奏
節奏主要體現為快慢和停頓。沒有節奏變化的課堂教學像催眠曲一樣使人昏昏欲睡。因此課堂上教師應隨時注意講授速度的變化。
（1）講授中應該減速的地方有：定律、定理的敘述，重要知識的講解及分析過程，學生感到疑惑的知識。
（2）講授中應該有加速的地方：學生都熟知的知識；不太重要的.知識及事情、精彩的故事進入高潮時；無法控制的感情等。
（3）停頓（沉默）是控制節奏，吸引學生注意力，調節課堂氣氛的重要方法。不懂沉默的人，就是不懂課堂教學的人，有經驗的教師對沉默的作用體會最深。
五、簡練
科學性是物理課堂教學的重要原則之一，因而決定了教師對重要的物理概念或規律的闡述，一定要注意用語要正確，表達要確切、簡練。
教師在講授中要做到口語化和通俗化，但口語化和通俗化並不意味著冗長和囉嗦，造成冗長和囉嗦的原因主要有以下幾方面：
（1）重複的敘述過多：某些教師總是擔心學生沒聽清，對某些定律、定理重複了一遍又一遍，結果適得其反。
（2）無關的話過多：某些教師缺乏足夠準備，臨時在臺上東拼西湊，抓不住要點，邏輯混亂，整堂課就成了廢話的大雜燴。
總之，教學中嫻熟的語言表達技巧，可以使學生興奮、愉快、激昂，注意力在審美感染力的影響下向高層次集中。因此把握好語言技巧，對促進學生順利掌握知識，培養審美情操，提高課堂教學效率起著重要作用。