"新課標"明確指出:"教師應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能,數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。"因此在教學中讓學生自主探索,給他們一個自由的空間,讓學生成為學習的主人,是培養學生創新能力的有效方法。那麼,怎樣在國小數學教學中實施創新教育呢?
一、教師備課要創新,備好教材更要備好學生。
實施創新教育,作為教師,首先要轉變觀念,建立真正的創新教育的理念,所備的課要與學生心理髮展特點、學生的生活實際相適應,要從提高學生的創新意識、培養學生的創新品質著想。備課時一般做到:
(1)教學目的要創新。要根據教材內容但又不拘泥於教材內容制定具體的目的和要求。
(2)教學過程要創新。設計時可不循舊規,對如何匯入新課、如何講授新課、主要環節如何處理進行創新設計。
(3)教學方法要創新。可以採用提問法、發現法、聯想法、操作法等等,方法不固定單一。
(4)課堂提問要有實踐創新性等。
二、課堂教學要創新,師生互動更要開放性。
課堂教學中實施創新教育,主要是要體現學生為主體,以"學生為主,教師為輔"為主線開展活動,讓學生在學習過程中主動獲取知識。實踐證明:學生的學習過程越開放,思維就越活躍,思維發展也就越充分。
創設創新情境,學生主動創新。培養學生的創新精神首先要為學生設定新奇、困惑、充滿情趣的教學情境,從而產生創新動機,激發、強化學生的創新行為。同時,要積極構建寬鬆、民主、和諧的創新氛圍,最大限度地調動學生創新的積極性、主動性,激發學生創新的興趣與情感,讓學生主動創新、樂於創新。創設教學情境有多種做法,如教學"平行四邊形面積公式的推導"時,先回憶長方形面積的計算,並有意滲透轉化的思想,然後教師讓大家想一想誰能把平行四邊形轉化為長方形,匯出平行四邊形面積的計算公式,比一比誰的方法最新穎、獨特、有創造性。在獲取新知識的同時,學生他們會明白一個新道理:在實際中,四邊形不像三角形那樣具有穩定性,任何一個長方形被拉動變形為一個平行四邊形時面積不相等而且變小,是底不變而高不相等的緣故。學生們在這樣的情境中創新, 邊思考、邊討論、邊操作,得出了多種推導方法,同時驗證了長方形變為平行四邊形後什麼變了而什麼不變呢?實踐證明:它們周長相等不變,面積由大變小了。
引導自主學習,激勵學生探索創新。學生創新精神的培養是通過學生實踐活動發展起來的。思維研究認為,每個人都蘊藏著無限的潛在創造力。教師要儘量創造條件給每個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間,讓學生自主探索知識,自己去發現規律,變學習過程為探索創新的過程。比如,在學習了分數的認識後,教師讓學生取一張正方形紙,把它折成面積相等、形狀相同的四塊,同學們很快想出四種折法,學生們沉浸在豐收在望的喜悅之中,滿面流溢位勝利的笑臉,清靈靈的雙眼期待著大家的正確答案。這時教師並不急於告訴學生其他折法,造成了懸念,激發了學生積極探索的慾望,既促進他們進一步思考嘗試、探索,又得出了多種折法。
運用問題解決,啟迪學生開拓創新。國小生好奇心強,教學中教師要精心創設問題情境,扶持學生的創新意識,滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題,使學生從求異發散向創新推進,從探索問題的過程中得到啟迪,從多種解決問題的方法培養開拓、創新的精神。教師引導學生髮現問題,提出問題,增強了學生的主題意識,而學生敢於提出問題、發表自己的看法和見解,也就是激發了學生的創造慾望,學會了創造性思維。
加強合作學習,培養學生協作創新。合作學習是發揮學生集體智慧、讓學生參與、交流資訊、互相學習、相互促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。一個人要有所創造,除了個人努力鑽研和具有開拓精神外,還要有善於與人合作共事的精神,課堂教學中教師應充分發揮小組群體的活動功能,給學生較多討論分析的機會,使學生在知識方面相互補充,在學習方法上互相借鑑,善於合作,集智取長,協作創新、努力培養學生創新精神。
三、作業設計要創新,生活數學不可或缺。
作業練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段,也是培養學生創新意識的基本途徑。為此,練習設計首先要注意層次性,主要有三個層次:基本練習、綜合練習和發展練習。三個層次的練習目的各有側重:基本練習的目的是鞏固所學知識;綜合練習的目的是深入理解知識,加強知識的內在聯絡,形成知識結構;發展練習的目的是培養學生的創新意識。
四、評價體制要創新,態度和藹全面優化。
評價是教學的一個組成部分,貫穿於教學活動的每一個環節。對於學生學習成績的評價,評價的功能不僅僅是甄別與選拔,而是關注學生的個體差異以及發展的不同需求,促進每一個學生的發展。評價內容也更全面了,不僅關注學業成績,還重視學生的學習過程和學習態度,尤其是創新精神和實踐能力方面的進步與變化。評價的.方法也多種多樣,不僅有書面作業,還有行為觀察、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。對於教師教學質量的評價,不在於看學生的分數、平均分的高低,重點要看教師的教學過程,比如看教師的教學設計上是否有創新思想,是否能適應時代和學生髮展的需要,是否符合國小數學的發展規律,課堂上是否體現以學生為主體,教學方法是否運用多種方法的優化組合,看學生基礎知識和基本技能掌握得是否紮實靈活等等。在平常的教學過程中對學生主要實行激勵性評價,不論是課堂提問、做作業,還是其他教學活動,教師要善於保護學生的自尊心和學習的積極性,注意保護學生創造的火花。激勵學習評價會使學生產生喜悅的情緒,激勵學生不斷創新的慾望和需要。這種體驗能促進學生向激勵的方向努力,追求再一次的成功。激勵性學習評價是促進學生創造性的催化劑,是挖掘學生潛能的有效武器。
總之,教育的前景一片樂觀,教育前進的道路上充滿了陽光和歡樂,在實施創新教育的過程中,我們教師要在搞好基礎教育、提高學生綜合素質的前提下,充分挖掘每一位學生的創新潛能,努力造就具有創新意識、創新精神、創新能力的社會主義建設者和接班人。