生活離不開數學，數學離不開生活。那麼數學如何與生活“連結”呢？在此我結合自己的教學實踐，淺談自己的幾點做法。
一、創設生活情境，引出數學問題
心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以在課堂教學中，我會盡量創設一些生活情境，從中引出數學問題，使學生積極主動地投入到學習中。例如，在教學“兩步計算的應用題”時，我製作課件模擬商店買商品的情境。
師：今天，老師想帶大家一起到商店裡購物，好不好？
生：好！（電腦顯示情境。）
師：商店裡有各種各樣的文具，這是什麼？
生：皮球。
師：你能根據圖的意思編成一道應用題嗎？誰來編一編？（學生編，教師整理板書。）
生：商店裡有24個皮球，賣出20個，還剩多少個？
師：剛才，同學們都是編題高手，現在老師來變魔術（把一部分的紅色皮球變成了花皮球）。你能根據圖的意思編成另外一道應用題嗎？（電腦顯示情境，學生編，教師整理板書。）
生：商店裡有6個紅皮球和18個花皮球。賣出20個，還剩多少個？
師：同學們越編越精彩。
通過電腦演示情境使生活悄悄地走進了數學課堂，使學生在學習兩步計算的應用題時，不再感到枯燥乏味，增強了教學實效。
二、藉助生活經驗，思考數學問題
數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。在數學教學中要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。
例如上下車問題是一個普遍存在的問題，小孩同樣也有上下車的經驗，當生活經驗被挖掘時，學生會發現“數學就在我身邊”。我在教學中設計了一道乘車問題練習。
師：今天我們買了很多東西，一起坐車回家好不好？
生：好！（電腦顯示坐車、上車、下車的情景。）
師：車上原有多少人？到站後有多少人下車？又上來了多少人？
生：車上原有6人，到站後下去4人，又上來5人。
師：那麼，這時車上有多少人？你們會算這道題嗎？
按照小孩子的思維順序和日常活習慣都會按照條件給出的順序解答。
生1：會。6-4=2（人）；2+5=7（人）。答：這時車上有7人。
師：6-4=2（人）表示什麼意思？
生1：6-4=2（人）表示下車後還剩多少人。2+5=7（人）表示剩下的和到站後又上來的.加在一起就是這時車上的人數。
師：還有其他計算方法嗎？
生2：有，6+5=11（人），11-4=7（人）。
生3：還有，5-4=1（人），6+1=7（人）。
我在教學設計時，除了選擇學生感興趣的事物，提出有關的數學問題外，還為學生在生活中尋找解題的依託，使學生能借助生活經驗來思考數學問題。
三、迴歸生活實踐，解決數學問題
“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、日夜之繁，無處不用數學。”把所學的知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。我在教學中會努力激發學生運用知識解決問題的慾望，引導學生自覺應用所學知識解決生活中的相關問題，讓數學與生活融為一體。
例如，教學“長方形和正方形的面積”後，教師創設了這樣一個情境：有一間長5米、寬4米的客廳，媽媽準備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料，其中有3種規格的地磚：
甲種：邊長為50釐米的正方形地磚，每塊9元。
乙種：邊長為50釐米的正方形地磚，每塊7元。
丙種：邊長為40釐米的正方形地磚，每塊8元。
你能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？
買地磚，關鍵是要搞清楚所買的地磚應符合下列條件：（1）價格適中，總價在800元以內。（2）質量較好。那麼，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有儘快地算一算才是。首先算出家裡鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積÷甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最後通過比較知道，丙種價格太貴，甲、乙規格相同，價格均在800元以內，但乙的價格太便宜，可能質量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補了課本上學不到的知識，讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。
數學源於現實，寓於現實，用於現實。在數學教學中教師要充分利用學生已有的生活經驗，挖掘生活中的數學，從生活實際中引出數學問題，讓學生自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，更重要的是使學生感受數學與生活中的聯絡，即數學來自生活實際，數學又應用於生活、服務於生活。讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿於教學的始終，才能使學生的數學素養得到真正的提高。