表揚在英語教學中的應用

        英語課是一門語言課，我們可以利用這個優勢，在課堂內外，對學生進行肯定和表揚，提高其學習的動力和熱情。古語說得好，好孩子是誇出來的，而不是打出來的。細細品味，確有道理，特別是素質教育、創新教育的今天，我們對待學生更應如此。不能總抱著“嚴師出高徒”的教條，因為這種生硬少情的教育方法雖然能對學生起到一定的督促警告作用，但更多的是扼殺了學生的主動性、活力、動力和熱情。如果能根據學生的具體情況，善於發現學生的優點，給他們一些表揚，那麼這些和風細雨的語言就會好好得滋潤孩子們的心田，使其茁壯成長，更有動力更有信心。也有些人認為這很簡單，不就是“誇誇麼”。其實不然，一句表揚的話，可能會使一個學生記憶終身，化表揚為動力，時刻催促其前進。也有可能學生得到心理上的暫時滿足，有的只能讓學生哈哈一笑，更有甚者，激起學生的反感，為什麼同樣一句表揚的話，會有這麼大的反差呢？這就涉及到有關表揚的方式方法的根本問題。如何表揚才能達到最佳效果呢？筆者根據自己的教學實踐，終結出以下幾個原則拙見：
        一、 誇之有度
        一俊遮百醜，這是我們在工作和學習中經常聽到的厭惡的話題，同樣學生也很厭惡這種教學偏見，的確在我們教學過程中，一些老師兩眼只看學生的成績，只要成績好，就一切都好，同時還在班中大誇特誇，××同學是德、智、體權面發展的好學生，大家應該向這位同學好好學習。這種表揚是不負責任的.也是不合度的誇大表揚，這樣不僅不能促進成績優秀學生的自我改進和完善，同時還會使他們驕傲和沾沾自喜，不能看清自己。而班內其他同學聽到後，雖然嘴上不敢說或者不敢大聲說，可心裡不服氣。這樣的表揚不僅不能起到正面的教育作用，還有可能影響老師在班內威信，形成“老師真偏”的隔閡。
        因此，我們老師在表揚學生時，一定要本著一個“度”的原則，正面、全面的表揚學生。我曾經在一次學習形容詞和副詞的原級、比較級和最高階時，這樣說：“Li Ming is a good boy ,he is better in study ,but his character is the best, he often helps others,he loves our class,and he is willing to do anything for our class .I think he is the best student in our class.這位同學成績雖不是最好，但品質與其它各項素質卻優秀，而我們有些同學成績雖好，但在勞動、關心班集體等方面有待完善，這樣的學生只能是一好學生（a good student）或者二好學生（a better student）”我的話還沒說完，全班響起了熱烈的掌聲。由此可見這樣的表揚是全面的有度的。這樣不但使學生牢牢掌握了本課的知識點，而且使他們認識到老師的公正與開明。 
        二、 誇之有時
        機不可失，時不再來。表揚學生同樣要如此，要抓住機會，要抓住最佳時機。有些老師認為，學生做了好事，當時就要表揚，但從心理學“遺忘”的角度來看，作用不大。我認為適時的表揚效果會更好。記得有一次，我們班一位學生平時非常關心班集體，默默為班級做了很多好事，為班級增得了不少榮譽，但一次上學遲到，被值班老師發現，結果班級考核因他而被扣3分，許多同學知道後，非常生氣，對他怨氣沖天，這位同學自身也很內疚，情緒非常低落，我發現後，找到了這位同學，談了話，問清了情況，並根據這件事，在上課時，我表揚了該同學：“在元旦晚會上，他的小品獲一等獎，為班級贏得10分，在一次衛生檢查時，我們班的衛生得第一，那是由於他用手撿起了臭水溝裡的垃圾，看看我們班前門的玻璃，是他從家裡拿來釘和錘……”聽了我的話，同學們都很吃驚，看到火候已到，於是我引出了be late for 這個片語。

Wang Qing was late for class this morning ,because his mother is ill ,he has to look after his sister ,and went to shool with her.講明瞭該生遲到不是故意的，是由於媽媽突然有病，他不得不照顧妹妹並送她上學才遲到的。我們應該向這位同學學習他那種默默奉獻關心家人的精神。聽到這，許多同學慚愧的低下了頭，這時我又說：“我們一些同學對他發牢騷，其實也是關心班集體，我們這位“活雷鋒”不會怪你們，只是以後不要莽撞，調查清楚後再說。同時許多為班級做過好事的同學，老師同學都記得你們，感謝你們，希望我們班以後更加團結更加優秀。功就是功，過就是過，功過不能相抵。人非聖賢，孰能無過，但如果真是犯了錯，那就希望能將功補過，OK?”學生們異口同聲地說：“OK!”課後我觀察，許多同學紛紛給他道歉，使該同學失落冰冷的心緒重新回到友愛的環境中。
        三、 誇之有法
        大家經常說：“教無定法，貴在得法。”這是我們教書育人的一條基本原則。同樣在表揚學生時，我們也要因人而異，因時而變，對一些平時表現輕浮的學生，在表揚時要“揚中有抑”，以抵制他們驕傲情緒的滋生暗長，對一些上進心極強，自尊心較強的學生，在表揚時就應大張旗鼓，充分肯定他們的成績，“揚中促進”，使他們進步更快。在表揚程度上，既可以是“蜻蜓點水式”一言帶過，也可以是“大張旗鼓式”校會上表彰。在表揚手段上，既可以是一個眼神，一個手勢，也可以是一張獎狀。在表揚方式上既可以單獨表揚，也可以在班中“以一促全”的進行表揚。在表揚時機上，既可以是及時表揚，也可以是適時表揚。總而言之，不同的學生，不同的時間，採取不同的方法，在學生中標新立異，樹立典型，來促進學生的健康成長和我們工作的順利進行。
        “一句溫語三冬暖”，的確，在創新教育的二十一世紀，在轟轟烈烈教改的今天，面對張揚個性的學生，作為英語老師應該善於創設情景，並且能善於利用我們身邊豐富的教學資源，讓我們徹底拋棄那無情的“教尺”，理解學生，表揚承認學生，全面誇獎學生，使他們既看到自己的優點，又能改進自己的缺點。讓我們的語言課更加生動與和諧。